淺談歷史史料閱讀在教學(xué)中的實(shí)踐與思考

黃千歡

摘 要：《新修訂的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確培養(yǎng)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)作為歷史課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，同時(shí)也精心設(shè)計(jì)了“史料研讀”的選修課程內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)指出開展“基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)”，來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，據(jù)此，以史料教學(xué)的理念作為指導(dǎo)來(lái)積極推動(dòng)歷史教學(xué)改革，高質(zhì)量地實(shí)施史料閱讀教學(xué)，讓史料閱讀教學(xué)來(lái)充分幫助學(xué)生探尋歷史之路、明晰歷史事件之意、洞悉歷史人物之真、把控歷史思維之實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史的核心素養(yǎng)，讓史料閱讀教學(xué)成為中學(xué)歷史教學(xué)的常態(tài)，使史料教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新境界，呈現(xiàn)一道歷史教學(xué)的新風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：史料閱讀教學(xué);歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng);教學(xué)中的實(shí)踐與思考

《新修訂的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版2020年修訂》（簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）的頒布，已經(jīng)明確把培養(yǎng)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)作為歷史課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，同時(shí)也精心設(shè)計(jì)了“史料研讀”的選修課程內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)指出開展“基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)”，來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。因此，基于在教學(xué)實(shí)踐層面上，應(yīng)以史料教學(xué)的理念作為指導(dǎo)來(lái)積極推動(dòng)教學(xué)改革。對(duì)教學(xué)而言，高質(zhì)量地實(shí)施史料教學(xué)，還面臨著諸多困難。因而要提升史料教學(xué)的能力與水平，史料閱讀絕對(duì)是一個(gè)關(guān)鍵的“阿基米德的支點(diǎn)”?？梢赃@么說(shuō)，沒有高質(zhì)量的史料閱讀，史料教學(xué)的質(zhì)量就無(wú)法得到保障。本文擬上述話題，淺談史料閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、史料閱讀以培養(yǎng)歷史科核心素養(yǎng)為目標(biāo)發(fā)揮史料教學(xué)的效果

在高中歷史史料教學(xué)中引入史料的主要目的在于加強(qiáng)對(duì)教學(xué)中所隱含歷史方法態(tài)度、歷史思想觀點(diǎn)的理解和認(rèn)知，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面、更快速地走進(jìn)和認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史史料教學(xué)核心素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。歷史人物和歷史故事是歷史史料教學(xué)的興趣點(diǎn)，是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的補(bǔ)充與拓展。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地運(yùn)用那些展現(xiàn)和表達(dá)歷史故事，對(duì)它所隱藏的一些有益的歷史信息量進(jìn)行發(fā)掘和延伸，重點(diǎn)將它所滲透的歷史觀點(diǎn)和歷史思想闡釋出來(lái)，將精神之中的深度內(nèi)涵呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在故事的聆聽中真正領(lǐng)悟道理、提升境界。比如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中，可以將“虎門銷煙”的歷史故事全面、詳細(xì)地講解出來(lái)，也可以將《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》電影作為史料組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生充分意識(shí)到“禁煙運(yùn)動(dòng)”是抵抗侵略的重要路徑，是維護(hù)百姓安危與民族利益的重要手段。可以將近代中國(guó)所遭受的列強(qiáng)的欺凌和侮辱以及先輩們進(jìn)行的頑強(qiáng)抗?fàn)幍葍?nèi)容延伸出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解“落后就必然要挨打”的道理，引導(dǎo)學(xué)生在榜樣和先賢的對(duì)照中，更好地從自身做起，不斷練就過硬過強(qiáng)的知識(shí)本領(lǐng)，樹立起濃厚的家國(guó)情懷。

二、史料閱讀應(yīng)將精心選擇、周密設(shè)計(jì)作為方法進(jìn)行科學(xué)選擇歷史史料

在高中歷史史料教學(xué)中選擇和運(yùn)用史料需要進(jìn)行多維度因素的思考與分析，史料必須是合理的、科學(xué)的。史料一般都來(lái)自典籍中的文學(xué)記載或者古書，這樣的史料固然有一定教學(xué)價(jià)值，但卻增加了基于文本理解中的難度與障礙，因此需進(jìn)行科學(xué)的把握。史料的選擇不僅應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還應(yīng)當(dāng)助力學(xué)生注意力的聚焦，更為重要的是選擇的史料一定要有代表性、典型性和權(quán)威性，能夠真實(shí)地反映歷史，這樣的史料不僅有著正確的方向和巨大的價(jià)值，而且可以讓教師在教學(xué)中更省時(shí)省力地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。下面就史料閱讀的選擇教學(xué)中進(jìn)行反思。

（一）教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知水平為依據(jù)進(jìn)行史料選擇

史料的選擇和運(yùn)用必須助力于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解認(rèn)知，這就要求老師在教學(xué)的史料選擇中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行充分考慮，如一些史料包含了較多的文言文或古漢語(yǔ)的內(nèi)容，一些史料會(huì)對(duì)學(xué)生造成語(yǔ)言障礙、難以理解，這些都應(yīng)當(dāng)在史料選擇過程中盡可能回避的。在史料選擇前，因此必須進(jìn)行較準(zhǔn)確的分析，看看所選擇的史料是否能夠被學(xué)生所吸收與理解，在此基礎(chǔ)上再對(duì)史料進(jìn)行仔細(xì)斟酌、推敲，將它作為素材引入課堂教學(xué)之中。比如，在進(jìn)行漢朝歷史的教學(xué)中，有的選用了“自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”。由于這一史料中“醇”“駟”兩個(gè)字學(xué)生難以理解，因此該史料的選擇存在一定問題。如果選用這個(gè)史料，教師應(yīng)當(dāng)充分地將學(xué)生認(rèn)知水平考慮其中，對(duì)于“醇”“駟”兩個(gè)字的基本含義進(jìn)行認(rèn)真的講解闡釋，這樣學(xué)生才能夠讀懂史料，也能夠明晰漢朝初期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的衰敗。

（二）教學(xué)中應(yīng)以生活化方向?yàn)榍腥脒M(jìn)行史料選擇

在進(jìn)行這一類別素材的選擇過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地引入一些能夠充分聚焦學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生活化史料素材，可以是文字的形式，也可以是一些漫畫或是圖片等，這樣的史料不僅能夠緊抓學(xué)生的眼球，而且可以增強(qiáng)理論教學(xué)的趣味性。在一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)上，就可以將一些音頻類、視頻類、圖畫類的史料信息適當(dāng)?shù)匾脒M(jìn)來(lái)，使在教學(xué)推動(dòng)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)有較為明顯的效果。比如在進(jìn)行“維新變法”和“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，由于列強(qiáng)紛紛掀起瓜分中國(guó)的狂潮，可以借助歷史漫畫（時(shí)局圖）作為史料，以漫畫為引導(dǎo)提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在漫畫及問題的作用之下提升他們認(rèn)知水平。比如，教師也可以將《時(shí)局圖》展示出來(lái)，讓學(xué)生思考圖中的每一個(gè)動(dòng)物分別代表了哪一個(gè)國(guó)家？各種動(dòng)物所在的位置表明了什么樣的寓意？看了這幅圖之后你的感受是什么？由于圖片較之于問題能夠帶給人更多的視覺沖擊，學(xué)生就能夠認(rèn)真觀察、細(xì)致思考圖片以及提出的問題，并從中獲得了豐富的歷史信息，明白了當(dāng)時(shí)的史實(shí)，對(duì)于學(xué)生更深入地理解和把握教材中的知識(shí)內(nèi)容也是很有幫助的。

（三）教學(xué)中應(yīng)以高考試題為導(dǎo)向進(jìn)行史料選擇

高考試題史料最典型也最具有權(quán)威性，在高中歷史教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將歷年的高考試題作為史料選擇的重要內(nèi)容，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生借助史料實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的快速理解，而且還能夠讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)入到高考題的思考狀態(tài)之中，提升史料運(yùn)用和教育教學(xué)開展的針對(duì)性和實(shí)效性。比如，在進(jìn)行中國(guó)古代政治制度相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，可以將2016年全國(guó)文綜I卷選擇題中的26題引選入：“偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也”，這樣的史料就能夠?qū)χ袊?guó)古代政治制度中的史官制度進(jìn)行科學(xué)、真實(shí)的反應(yīng)，在史料閱讀的引領(lǐng)之下，學(xué)生能夠感受歷史的不同角度和視野，提升高中歷史課堂教學(xué)的吸引力，拓展學(xué)生歷史知識(shí)認(rèn)知。

三、史料閱讀中史料運(yùn)用需要注意的問題

（一）史料在精不在多，在大力培養(yǎng)史料實(shí)證等核心素養(yǎng)的當(dāng)下，大多教師對(duì)史料運(yùn)用產(chǎn)生了誤區(qū)，認(rèn)為課堂中選用的史料越多越好，把大量的史料呈現(xiàn)給學(xué)生，認(rèn)為就完成了培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的要求。然而，“過于追求史料的數(shù)量，從而忽視了史料的質(zhì)量，史料缺乏有效性、典型性、代表性”實(shí)際的歷史課堂效果往往不盡如人意。課堂教學(xué)中史料的選用在精不在多。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“將主要精力集中在對(duì)最直接、最核心、最重要的原始材料的解讀與探究上”。筆者認(rèn)為教科書中的文字史料是相關(guān)專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容精心選取的，有規(guī)范的出處，更具有專業(yè)性和針對(duì)性。因此，教師應(yīng)該充分重視和挖掘教科書中的史料，將其納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。當(dāng)然，重視史料并不意味著要局限于教科書當(dāng)中，教師應(yīng)立足教科書，并適當(dāng)向課外拓展，“通過史學(xué)閱讀整體把握史學(xué)界的主要研究成果，形成主要史學(xué)認(rèn)識(shí)，積累起與主要史學(xué)認(rèn)識(shí)相呼應(yīng)的關(guān)鍵史料，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考教科書，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從中選取有價(jià)值的、典型的重要史料”。另外，教師也要對(duì)史料實(shí)證有正確的認(rèn)識(shí)，不能僅滿足于把大量的史料呈現(xiàn)給學(xué)生，而要善于“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行批判性分析，借助一定的理論、邏輯、方法，深入認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象”。

（二）注重史料的來(lái)源和背景歷史教科書逐漸由“教本”轉(zhuǎn)向“學(xué)本”。教科書中文字史料的出處應(yīng)該標(biāo)注得更加具體一些，教師在上課時(shí)應(yīng)該把史料的作者、朝代、出版的時(shí)間和所選的版本等信息都提供給學(xué)生，這樣就能給學(xué)生提供詳細(xì)的歷史線索，便于學(xué)有余力的學(xué)生按圖索驥，查找相關(guān)史料，進(jìn)一步關(guān)注自己感興趣的歷史問題，從而實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)的目標(biāo)。比如，第10課“遼夏金元的統(tǒng)治”一課，“學(xué)思之窗”欄目引用了余靖《武溪集》卷18《契丹官儀》中的內(nèi)容“問題探究”欄目引用了許衡《許文正公遺書》卷7《時(shí)務(wù)五事？立國(guó)規(guī)?！分械膬?nèi)容。第8課“三國(guó)至隋唐的文化”一課“問題探究”則引用了向達(dá)《唐代長(zhǎng)安與西域文明》中的內(nèi)容。教師在課堂上用到這些史料時(shí)，就應(yīng)向?qū)W生介紹這些作者的信息：余靖是北宋中期的大臣，曾出使遼朝，所寫的《契丹官儀》記載了遼朝的制度和風(fēng)俗;許衡是元世祖時(shí)期的大臣，是元朝著名的教育家和思想家;而向達(dá)則是一位現(xiàn)代學(xué)者，是著名的歷史學(xué)家和敦煌學(xué)家。因?yàn)檫@些史料不像《史記》和《資治通鑒》那樣人人皆知，如果教師不加以簡(jiǎn)介，學(xué)生可能會(huì)“因?yàn)閬?lái)源和語(yǔ)境不詳，對(duì)這則材料的理解就容易流于表面，一頭霧水”。所以教師需要指導(dǎo)學(xué)生“從來(lái)源、語(yǔ)境等方面入手，對(duì)主干材料進(jìn)行多角度的解讀，盡可能地把握材料的豐富內(nèi)涵，高度重視和充分挖掘教科書中的文字史料，對(duì)于展現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，講述歷史故事，突破教學(xué)重難點(diǎn)有積極作用，也有利于知識(shí)情境化，讓史實(shí)“動(dòng)”起來(lái)，置身于情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觸摸和感知豐富而又生動(dòng)的歷史，感受到歷史的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史史料閱讀教學(xué)中應(yīng)該、恰當(dāng)?shù)臍v史史料的運(yùn)用，才能夠幫助學(xué)生更全面地了解歷史，讓學(xué)生在史料中直面、觸摸、感知?dú)v史。同時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)科學(xué)地選擇史料，以生活化方向?yàn)榍腥腱`活選用史料，以解決問題為載體科學(xué)運(yùn)用史料，讓史料充分幫助學(xué)生探尋歷史之路、明晰歷史事件之意、洞悉歷史人物之真、把控歷史思維之實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史的核心素養(yǎng)。 在歷史史料閱讀教學(xué)的“論從史出”中培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)，使其貫穿歷史史料教學(xué)的整個(gè)過程（但并不意味著每個(gè)環(huán)節(jié)都需要運(yùn)用大量史料）;圍繞主題，精選史料，錯(cuò)落有致地運(yùn)用歷史史料閱讀來(lái)開展歷史教學(xué)活動(dòng)（關(guān)鍵在于把握運(yùn)用史料的節(jié)奏感）;讓史料與教學(xué)高度融合，確保歷史史料閱讀教學(xué)的流暢性、針對(duì)性、有效性。使史料閱讀教學(xué)成為中學(xué)歷史教學(xué)的常態(tài)，使史料教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新境界，呈現(xiàn)一道歷史教學(xué)的新風(fēng)景。

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課題成果：“縣域高中生歷史閱讀能力”的課題研究階段成果