基于核心素養(yǎng)的中學物理留白式教學策略探究

胡春兵

摘要：當前中學物理教學中存在教學模式單一，教師觀念守舊，習慣“滿堂灌”“填鴨式”教學等問題。在導入新知階段、重難點講解階段、例題解析階段恰當應用留白式教學策略，能夠激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，有效提高課堂教學質(zhì)量，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學物理;留白式教學策略

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0063-03

物理學科是學生進入中學階段新接觸的課程，由于物理知識具有理科的邏輯性及復雜性，對學生而言具有一定的難度。隨著課程改革的不斷推進，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的物理學科，其教學要求從生活走向物理，從物理走向社會，重視學科探究及學習方式的多樣化，突出各學科間的滲透。但是，當前中學物理教學依然存在“滿堂灌”“填鴨式”教學的現(xiàn)象，學生學習興趣不高，教學目標難以達成。適當采用留白式教學策略，在課堂教學中教師少講精講，在關(guān)鍵之處巧妙留白，綜合運用各種教學方法，留給學生充分的思考問題的時間和參與課堂的機會，鼓勵學生大膽想象，積極創(chuàng)造，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高個人綜合成績及學科核心素養(yǎng)。

一、當前中學物理教與學現(xiàn)狀

第一，物理學習內(nèi)容的抽象性，導致學生的學習效果不好，學習效率較低。物理學科是學生進入中學后新接觸的學科，在學習方式上與以往的學科有很大不同。對學生而言，剛進入中學的學習，語文更多考察的是記憶力，數(shù)學考察的是相關(guān)公式的理解及應用，而物理的學習是通過對日常物理現(xiàn)象的觀察總結(jié)，獲得規(guī)律性的結(jié)論、理想化的模型，它有理科的邏輯性及復雜性，要求學生具備一定的抽象思維，有一定的學習難度。

第二，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式制約了學生學習興趣，難以達成物理學科的教學目標。受制于應試教育，教師習慣于采取傳統(tǒng)的教學方法，以教師講解為主，學生被動接受，導致學生學習物理的心理壓力較大，嚴重制約了學生的學習興趣，成績難以提高。

第三，受學校教學設備、場地的限制，信息技術(shù)、多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新的教學方法難以開展，使得學生的學習積極性不高。教師一貫照本宣科，不能及時更新教學方法，導致課堂氛圍愈加沉悶，學生對物理學習提不起興趣，對知識掌握不到位，也越來越?jīng)]有信心。

二、留白式教學策略的內(nèi)涵及意義

留白，一般指中國書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應的空白，使作品留有想象的空間。將留白理念應用到教學領域中，是指教師開展課堂教學的過程中，給予學生充分探索和思考的時間與空間，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，突破思維定式，對學科問題進行猜想和想象，從而有效培養(yǎng)學生的拓展性思維和逆向思維，提高個人綜合能力，提升核心素養(yǎng)。

在中學物理課堂中應用留白式教學策略能夠有效克服傳統(tǒng)物理課堂教學單一化和機械化的弊端，消除學科教學中學生被動接受知識灌輸?shù)默F(xiàn)象，有利于突出學生的主體性地位，發(fā)揮教師在課堂中的主導性作用，對物理教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化具有積極的促進作用，是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然要求。與此同時，留白式教學策略的應用，極大地增強了物理學科教學的趣味性和層次性，能夠有效激發(fā)學生的學習潛能和學習熱情，促進理論和實踐的有機結(jié)合，幫助學生靈活應用物理學科知識解決實際生活中遇到的困難。中學物理教師在應用留白式教學策略時，應充分結(jié)合自身的教學實際和學生的認知水平，合理安排教學空白，引導學生走出思維的困境，促進課堂教學效率的提升[1]。

三、留白式教學策略的運用

（一）導入新知時留白

新知導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，在此環(huán)節(jié)中應用留白式教學策略，能夠有效促進問題情境的建構(gòu)，引導學生高效進入學習的最佳狀態(tài)，激活中學生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，促進新舊知識連接，以有效激發(fā)學生的求知欲和探索欲，從而為教學活動的有序開展奠定堅實的基礎。例如，在講解“聲音的產(chǎn)生及傳播”時，教師要充分利用投影儀、電子白板等多媒體儀器設備，展示“雨聲”“琴聲”“汽笛聲”等日常生活中常遇到的聲音形象，引導學生思考“聲音是怎么產(chǎn)生的”以及“聲音是怎么被人們所聽到的”。在提出問題之后，教師要給予學生獨立思考的時間與空間，也就是教育心理學所強調(diào)的教學“空白”，讓學生通過觀察畫面和聆聽聲音，調(diào)動自身的感官和思維，主動進行學習探究，從而有效促進教學主題的切入。

（二）重難點講解時留白

將留白式教學策略靈活應用到對中學物理知識的重點、難點以及關(guān)鍵點的講解之中，有利于教學階梯的搭建，降低新知識與學生原有認知水平之間的落差，有效促進中學生對基礎知識和基本技能的掌握，提高物理教學質(zhì)量和效率。例如，在講解“功”時，教師首先要明確這節(jié)課的重難點是幫助學生理解和內(nèi)化做功的兩個必要因素和功的計算公式，在精準把握教學大綱和教學任務的基礎上，創(chuàng)設平等、和諧、開放的教學氛圍，給予學生適當時間進行討論，避免直接的理論知識灌輸。引導學生思考“當你端著一盆水不動時，你累嗎？你有沒有做功，為什么？”“人提著水桶沿地平面前進時，提力有沒有做功，為什么？”“拋出的小球，在水平地面上滾動時，有沒有力對它做功？”等問題，促進師生的思維碰撞和情感交流，有效促進學生對“作用在物體上的力”和“在力方向上移動的距離”兩個必要因素的理解，科學界定“勞而無功”的現(xiàn)象，掌握功的計算公式和單位[2]。

（三）學生出現(xiàn)獨特思路時留白

在中學物理教學的過程中，教師要額外注意學生獨立思路的提出，充分利用留白式教學策略的獨特優(yōu)勢，在給予學生充分思考空間的同時，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和提問，充分尊重學生的主體性地位，以積極的態(tài)度面對學生的天馬行空的想象，從而有效促進學生創(chuàng)新意識和批判精神的發(fā)展。一方面，對于學生正確的獨特思路的理解，教師要給予其充分的肯定，并給予學生自我展示的平臺，讓學生在全班面前介紹和分析其探索問題的獨特路徑，突出模范帶頭作用，調(diào)動全班同學思維的積極性。另一方面，對于思維存在一定局限性的學生，教師也不要急于求成，立即糾正學生的錯誤觀點，而要給予學生獨立思考和自主探索的時間和空間，促進知識遷移和思維轉(zhuǎn)換，引導學生逐步認識自身的誤區(qū)，促進物理學科知識體系的完善。

（四）例題講解時留白

例題講解在課堂教學中有畫龍點睛的作用，可有效促進學生舉一反三能力的培養(yǎng)。在例題講解時，巧妙應用留白式教學策略能夠促進學科知識的強化和鞏固，提高學生對重點、難點以及關(guān)鍵點的記憶和理解水平，促進思維流暢性、變通性以及獨創(chuàng)性的提升。一般來說，在習題訓練中的留白主要可以從兩方面進行：一是在布置習題訓練之后，留出充分的探究時間，促進師生互動和生生互動，促進學科知識和實際生活的有機結(jié)合，從多個角度闡述不同的解題思路，強化學生一題多解的能力。二是教師可以先展示一道例題，然后讓學生依據(jù)例題模式進行習題的模仿和創(chuàng)造，并對自己建構(gòu)的問題進行解答，幫助學生理解出題人思路，促進學生對知識點和解題技巧的掌握。例如，在學習“歐姆定律”時，教師要在習題訓練環(huán)節(jié)設計留白，讓學生在掌握“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”基本概念的基礎上，應用反向思維創(chuàng)設問題情境，提出契合歐姆定律計算公式的習題，以有效促進學生對電流、電壓以及電阻之間關(guān)系的理解。

綜上所述，中學物理教師在應用留白式教學策略時，要強化師生互動和生生互動，合理地留出空白，促進學生的獨立思考和自主探索，保障物理知識的有效銜接，培養(yǎng)中學生的探究能力和思維能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[1]呂金鴻.以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學實踐[J].清風，2020（12）.

[2] 劉文武. 新課程改革背景下初中物理教學的思考與探究[J].名師在線，2021（2）.

責任編輯：許潔