“工匠型”職教教師的價(jià)值意蘊(yùn)及培養(yǎng)路徑

韓冉冉 孫建波

摘要：隨著職業(yè)教育的深度發(fā)展，“工匠精神”的靈魂作用顯得愈發(fā)重要。職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，培養(yǎng)“工匠型”教師對(duì)提高職教教師的專(zhuān)業(yè)水平大有裨益。本文對(duì)職業(yè)院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行了內(nèi)涵解讀，針對(duì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了具體的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：“工匠型”教師;工匠精神;價(jià)值意蘊(yùn);提升路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）07C-0027-05

職教教師是職業(yè)院校教書(shū)育人的中堅(jiān)力量，是傳承“工匠精神”的主力軍。我國(guó)職業(yè)教育改革一直在進(jìn)行，但企業(yè)參與的積極性總體不高，普職融通的體系尚不成熟，依然是“職業(yè)院校主導(dǎo)型”的職業(yè)教育。因此，要想把職業(yè)教育當(dāng)作一種類(lèi)型教育，培育一批具有匠心的技術(shù)人才，就要構(gòu)建“工匠型”的教師隊(duì)伍，以“師傅”的匠心來(lái)感染和帶動(dòng)“徒弟”，努力將學(xué)生塑造成為具備匠心的人才， 將“中國(guó)學(xué)生數(shù)量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊?guó)人才質(zhì)量”。

一、“工匠型”職教教師的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）“工匠型”職教教師的概念

“工匠精神”指的是工匠們堅(jiān)持不懈地打磨自己的產(chǎn)品，使手中的產(chǎn)品循序漸進(jìn)直至完美，工匠師傅享受這種細(xì)心雕琢產(chǎn)品并追求極致的過(guò)程[1]?！肮そ承汀甭毥探處熓侵附處熞唤z不茍地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)地落實(shí)實(shí)踐技能，精益求精地研究教育教學(xué)知識(shí)，時(shí)刻保持愛(ài)崗敬業(yè)的學(xué)習(xí)鉆研精神和追求卓越的創(chuàng)造探究精神;他們要具備良好的職業(yè)道德并以“工匠精神”作為職業(yè)信仰來(lái)教育、引導(dǎo)學(xué)生，致力于為社會(huì)培養(yǎng)高品質(zhì)的技能人才[2]。

（二）“工匠型”職教教師的價(jià)值

1.社會(huì)宏觀(guān)層面。中國(guó)政府一直致力于使制造業(yè)擺脫處于價(jià)值鏈中低端的現(xiàn)實(shí)困境。“中國(guó)制造2025”計(jì)劃的提出，成為制造業(yè)追趕世界中高端制造業(yè)的助力劑，推動(dòng)中國(guó)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”逐漸轉(zhuǎn)變，使人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮娜肆Y源優(yōu)勢(shì)。想要實(shí)現(xiàn)這種從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，還是需要通過(guò)教育這個(gè)主要抓手。教師作為教育者，應(yīng)促使自身向“工匠型”教師轉(zhuǎn)變，站在時(shí)代的前沿領(lǐng)會(huì)“工匠精神”的內(nèi)涵并付諸實(shí)踐，以此作為職業(yè)信仰，同時(shí)致力于“工匠型”學(xué)生的培養(yǎng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)貢獻(xiàn)出自己的力量。

2.教育教學(xué)層面。教師自身的“工匠精神”能夠?qū)W(xué)生起到引領(lǐng)、濡染與召喚的作用，幫助學(xué)生提高素質(zhì)，形成良好的品質(zhì)，為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)努力讓教育更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中要帶頭踐行“工匠精神”，分析和研究學(xué)生所必須具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，針對(duì)職業(yè)課程的不同特色，把“工匠精神”與職業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成精益求精、堅(jiān)持不懈、追求細(xì)致的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。從某種意義上看，教師“工匠精神”的高度和純度，決定了學(xué)生“工匠精神”的高度和純度，優(yōu)秀的“工匠型”教師才能培育出優(yōu)秀的工匠學(xué)子。

3.校企合作層面。校企合作培養(yǎng)人才是國(guó)家職業(yè)教育的戰(zhàn)略方針。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)人才的需求越來(lái)越迫切，尤其是對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求更為急切?！肮そ承汀苯處煹呐囵B(yǎng)需要企業(yè)和學(xué)校協(xié)同努力，教師應(yīng)學(xué)高身正，刻苦鉆研，精益求精，在校企合作中真做實(shí)干，將企業(yè)的學(xué)徒培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)引入課堂，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系，在課程建設(shè)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地選擇和就業(yè)擇業(yè)等多方面打下扎實(shí)的合作基礎(chǔ)。教師要對(duì)教育事業(yè)保持一顆永恒的敬畏之心，在校企合作中敢于創(chuàng)新，不斷調(diào)整自我，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和綜合能力。

4.教師自身層面。教師一旦認(rèn)同“工匠精神”并以此作為職業(yè)信仰，其職業(yè)責(zé)任感和自豪感就會(huì)顯著提升。如果更多的教師擁有這種心理認(rèn)同感，那么他們對(duì)教育教學(xué)工作的態(tài)度和能力將成為推動(dòng)職教師相互協(xié)作、不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力[3]?！肮そ承汀苯處熥匀粫?huì)堅(jiān)持育人的“嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性”，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，努力使職業(yè)生涯熠熠生輝。這樣的學(xué)習(xí)及工作方式同樣也是其他青年教師學(xué)習(xí)借鑒的榜樣，起著領(lǐng)銜、示范、激勵(lì)、輻射帶動(dòng)等作用[4]。

二、“工匠型”職教教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）職教師范生培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步強(qiáng)化

職教教師在職前對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的積累很重要，但目前存在著不少的問(wèn)題。一是部分地區(qū)生源質(zhì)量難以保證，職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)被大多數(shù)學(xué)生視作冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生積極性較低。二是職教師范生的培養(yǎng)面臨著課程結(jié)構(gòu)失衡的狀況，比如理論課程和必修課程、專(zhuān)業(yè)課程和公共課程相對(duì)過(guò)剩，實(shí)踐類(lèi)課程流于形式等等。同時(shí)，職業(yè)教育學(xué)科課程還存在著定位邊緣化、內(nèi)容普教化、知識(shí)學(xué)術(shù)化、教學(xué)抽象化及評(píng)價(jià)失真等問(wèn)題[5]。三是硬件設(shè)備的缺位，使得偏重實(shí)踐性的職教師資的培養(yǎng)更加困難。大部分職教準(zhǔn)教師面臨專(zhuān)業(yè)技能和教育教學(xué)能力失衡的情況，“工匠精神”的培養(yǎng)也就不可能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（二）教師職后培訓(xùn)制度有待進(jìn)一步銜接

很多職業(yè)院校不重視入職教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，存在培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)體系不完善等問(wèn)題，導(dǎo)致職教師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。很多教師入職后仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還有一些師范院校畢業(yè)的教師直接采用本科的教學(xué)方式進(jìn)行職業(yè)院校的教學(xué)，效果差、質(zhì)量低。教師在日常教育教學(xué)工作中缺乏創(chuàng)新，很少具備“工匠精神”。

（三）教師職業(yè)認(rèn)同感有待進(jìn)一步提升

首先，一些青年教師沒(méi)有真正地了解職業(yè)院校教師的職業(yè)特點(diǎn)、價(jià)值以及意義，教師的職業(yè)信念感缺乏，這與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源、素質(zhì)以及學(xué)生管理的壓力有一定的關(guān)系。其次，不少人認(rèn)為職業(yè)教育的社會(huì)地位不如普教系統(tǒng)，內(nèi)心的滿(mǎn)意度和成就感低，投身教育教學(xué)研究的熱情不高，對(duì)于能否成為“工匠型”教師抱著無(wú)所謂的態(tài)度。最后，職業(yè)院校培養(yǎng)的一些職教學(xué)生并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出職教特色，動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不少教師認(rèn)為這樣的教育教學(xué)與培訓(xùn)是形式主義，不愿意全身心投入，使教學(xué)與培訓(xùn)失去了職教原本的意義。