微課讓高中語文課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率

李吉紅

摘 要：微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。微課以信息技術(shù)的優(yōu)勢克服了以往課堂教學(xué)時(shí)間、空間上的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，使得高中語文課堂“翻轉(zhuǎn)”得以實(shí)現(xiàn)，如何運(yùn)用微課讓高中語文課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率成了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本論文立足于高中語文課堂教學(xué)，對微課在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;課堂教學(xué)

新課要求教師要“落實(shí)新課程教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)策略”，不斷提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，以更好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。微課的出現(xiàn)與發(fā)展為高中語文教學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”提供了機(jī)遇，通過微課能夠有效的轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的先學(xué)后教模式，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為高中語文課堂的主人。

一、微課與高中語文課堂教學(xué)

微課是當(dāng)前信息時(shí)代下的產(chǎn)物，具有較多特點(diǎn)：第一，時(shí)間比較短。主要運(yùn)用視頻的教學(xué)方式，通常視頻的時(shí)間控制在5～10分鐘左右，它相比一般的教學(xué)方式，可以節(jié)約大量時(shí)間，還可以吸引學(xué)生的專注力;第二，主題突出。因?yàn)槲⒄n的主題會比傳統(tǒng)的教學(xué)的更加突出，與現(xiàn)在的教學(xué)理念是吻合的。第三，運(yùn)用起來很靈活。微課都是利用視頻來完成教學(xué)的，學(xué)生在網(wǎng)上可以自行學(xué)習(xí)，針對自己的弱項(xiàng)可以自行學(xué)習(xí)，來彌補(bǔ)課上的不足。最后一點(diǎn)，學(xué)生可以把是視頻下載下來，自己安排時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

微課是一種現(xiàn)代化的課堂教學(xué)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)空間為載體，與智能手機(jī)、平板、多媒體為終端，能夠?qū)⒅R隨時(shí)隨地展示給學(xué)生。微課具有針對性，常常是教師就教學(xué)的單一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的小型課件，并對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的講解。微課有其自身的明顯特征，即：（1）微課呈現(xiàn)的時(shí)間比較短，通常只有5-10分鐘，不會占用學(xué)生太多的時(shí)間，非常適合學(xué)生的碎片化時(shí)間，與學(xué)生注意力集中的時(shí)間相符合;（2）因?yàn)槲⒄n時(shí)間比較短，所承載的內(nèi)容也比較少，主要是針對一個(gè)具體的知識點(diǎn)而展開的?？梢哉f，微課教學(xué)只能容納有限的知識，并非是一個(gè)完整的教學(xué)體系;（3）由于微課的時(shí)間短、內(nèi)容精，微課不求內(nèi)容多和全面，每一個(gè)微課就是一個(gè)單一的知識點(diǎn)視頻，這樣更具有針對性。

在信息技術(shù)背景下，微課有效轉(zhuǎn)變了高中語文教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)方式，深化了教學(xué)成果，顯著提升了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說，微課的應(yīng)用價(jià)值集中體現(xiàn)在：（1）微課的教學(xué)資源非常豐富，通過微課教學(xué)模式的應(yīng)用，使得語文課堂的教學(xué)資源更加豐富多彩，不僅豐富了語文的教學(xué)內(nèi)容，也使得呈現(xiàn)方式更加多樣化，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為高中語文課堂教學(xué)注入了新鮮的血液;（2）由于微課的形式比較靈活多變，無論是將其應(yīng)用到課前、課中，還是課后，都有效滿足了學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使得每一個(gè)學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步和發(fā)展;（3）通過微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可借助微課對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，并引導(dǎo)學(xué)生在微課的觀看下，不斷強(qiáng)化重難點(diǎn)，最終提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果[1]。

二、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文是高中院校中最為重要的一門學(xué)科，基于語文學(xué)科的工具性、人文性，是訓(xùn)練學(xué)生語言能力，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不二法門。然而，學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中常常存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：學(xué)生語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法;學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣低下，且日常學(xué)習(xí)的積極性和主動性比較低;學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，甚至對高中語文缺乏正確的認(rèn)識，以至于學(xué)生在語文課堂上出現(xiàn)了看小說、玩手機(jī)、睡覺和聊天等現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了高中語文課堂教學(xué)效果……

在研究和分析中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效果不佳的原因非常多，主要來源于以下幾個(gè)方面：

（一）高中語文教學(xué)理念陳舊。在素質(zhì)教育的理念下，教師應(yīng)對教師、學(xué)生這兩大主體，從傳統(tǒng)的知識傳輸身份，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生領(lǐng)悟、掌握和運(yùn)用知識的引領(lǐng)者。但是，在當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中，高中語文教師深受“師者傳道授業(yè)解惑也”的影響，認(rèn)為教師的主要職責(zé)就是傳播道理、傳授學(xué)業(yè)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑點(diǎn)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師僅僅是知識的“輸血者”，將學(xué)生作為“移動硬盤”，通過“一言堂”的途經(jīng)，將高中語文中的相關(guān)知識片面地傳輸給學(xué)生，學(xué)生則以記憶的方式，將其存在自己的“硬盤”中。

（二）教學(xué)方法單一。目前，高中語文教師還是沿用“講授式”的模式開展教學(xué)，學(xué)生則是被動聽課、記筆記等。這種單一化、被動式教學(xué)模式，違背了學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了不愿意學(xué)、不想學(xué)、厭煩等現(xiàn)象，致使高中語文課堂教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥。當(dāng)下，教師基本上都是嚴(yán)格按照教材中的內(nèi)容，按部就班，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。致使高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容異?？菰铮瑢W(xué)生毫無興趣，只能是被動記憶語言知識，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性不能夠發(fā)揮，根本無法滿足素質(zhì)教育背景下的語文學(xué)習(xí)要求。

（四）教師的信息化意識低。新課程提倡教師充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一途經(jīng)，優(yōu)化和提升高中語文課堂教學(xué)效果。但是在當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)中，教師對現(xiàn)代信息技術(shù)重視程度不夠，片面地認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)就是從網(wǎng)絡(luò)上下載課件，將其生搬硬套地應(yīng)用到課堂上。很多教師也認(rèn)為信息技術(shù)課件內(nèi)容過于豐富多彩，容易吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)Ｐ闹轮镜膶W(xué)習(xí)知識，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對于信息技術(shù)的應(yīng)用基本停留在導(dǎo)入階段，并沒有將信息技術(shù)與高中語文教學(xué)相結(jié)合的意識。

三、微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用微課高效預(yù)習(xí)

新課程背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到教師的重點(diǎn)關(guān)注，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和探究水平對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要的作用。而課前預(yù)習(xí)不僅僅是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵途徑，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)手段的有效方法。這就凸顯出微課的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中結(jié)合自己不易理解的難點(diǎn)，通過微課學(xué)習(xí)加深理解，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行微課的選擇性觀看，以滿足學(xué)生的個(gè)需要，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。同時(shí)，微課也具有引導(dǎo)的功能，學(xué)生可以根據(jù)微課的提升進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。例如，在《沁園春·春》的教學(xué)之前，教師就對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究，在此基礎(chǔ)上明確了教學(xué)的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上精心制作微課，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在有效的預(yù)習(xí)中，對詩歌進(jìn)行初步地感知。同時(shí)，在預(yù)習(xí)微課中，教師還可以給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測。如此一來，通過微課指導(dǎo)學(xué)生開展語文預(yù)習(xí)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上提升了預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生的特長能夠發(fā)揮，給學(xué)生更多的選擇，轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[2]。

（二）巧用微課拓展教學(xué)內(nèi)容

高中語文內(nèi)容涉及廣，實(shí)用性強(qiáng)，就課本的內(nèi)容很難滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求。新課程也要求要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，提倡學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，積累素材和經(jīng)驗(yàn)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，受到課堂時(shí)間的限制，或者其他客觀因素的制約，教師在課堂上根本無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展。而在微課的應(yīng)用下，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助微課的形式，利用小視頻、流媒體等形式，逐一的展示教學(xué)的知識點(diǎn)，并相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源和素材的積極收集，并互相交流與展示，不斷拓展學(xué)生獲取知識的渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在“安妮日記”的教學(xué)中，為了更好地吸引學(xué)生，教師就將《安妮少女日記》電影中的相關(guān)片段進(jìn)行剪輯，制作成為微課，將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充;再比如，在《中國建筑的特征》教學(xué)中，教師搜集中國古典建筑圖片、模型，制作成相應(yīng)微課資源，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前[3]。

（三）借助微課強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)

在高中語文課堂教學(xué)中，深化教學(xué)重難點(diǎn)，不僅僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生必須要掌握的知識。在具體的教學(xué)中，只有全面深化語文教學(xué)的重難點(diǎn)，才能切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合水平。在具體的課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步深化教學(xué)重難點(diǎn)，教師就可以充分借助微課這一形式，緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，精心制作微課，并對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行清晰的規(guī)劃，促使學(xué)生在課下通過微課的觀看，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的深化。例如，在“小狗包弟”的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，針對作者出現(xiàn)悲傷凄涼的感受，并且在這一感受中會摻雜著無奈和痛楚作為教學(xué)的難點(diǎn)。教師就可以據(jù)此制作成微課，將文章產(chǎn)生的背景、作者的人生經(jīng)歷等進(jìn)行了闡述，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，并感受其中所傳達(dá)的思想情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的深化和突破。

（四）借助微課開展語文實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在高中語文課堂教學(xué)中，微課不僅僅可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中，還可以借助微課指導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐，進(jìn)而促使學(xué)生在語文實(shí)踐的過程中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。具體來說，在借助微課進(jìn)行語文實(shí)踐的時(shí)候，教師應(yīng)緊緊圍繞實(shí)際情況，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助微課給學(xué)生展示一個(gè)生動的語文實(shí)踐活動情境，進(jìn)而促使學(xué)生在這一情境中，積極參與到語文實(shí)踐中。例如，在“雷雨”教學(xué)完成之后，教師就可以充分借助微課的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐情境，使得學(xué)生通過微課對其進(jìn)行了整體的感知。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演的形式，積極參與到故事情節(jié)的表演中。如此一來，不僅豐富了語文課堂的教學(xué)形式，也改變了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的看法，促使學(xué)生在實(shí)踐參與的過程中，有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語

微課與生俱來的屬性有效的契合了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，能夠更好的助學(xué)生一臂之力。教師應(yīng)充分借助微課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮微課的特點(diǎn)，對預(yù)習(xí)、教學(xué)和重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，借助微課開展語文實(shí)踐活動，充分借助微課這一有效的教學(xué)手段，全面提升高中語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]錢健.基于微課的高中語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（01）：215.

[2]豆科忠.微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（49）：37.

[3]阮愛霞.高中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的效果分析[J].華夏教師，2019（28）：85-86.

[4]黃樹梅.“微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：103.