合作性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：對于正樹立成熟的人生觀、價值觀和世界觀關(guān)鍵時期的高中生來說，高中學(xué)習(xí)生活只有很少一部分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，尤其在高中歷史課堂上教師更加注重學(xué)生了解歷史事實(shí)，新課程改革之后，提倡改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)就是一種新型的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生整體素質(zhì)。本文結(jié)合高中歷史教學(xué)存在的問題和合作性學(xué)習(xí)概念及特征，分析合作性學(xué)習(xí)意義，找到促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)有效應(yīng)用的對策。

關(guān)鍵詞：合作性學(xué)習(xí);高中歷史;應(yīng)用

二十世紀(jì)美國最初提出合作性學(xué)習(xí)概念，之后這種較為成功教學(xué)理念被教育界沿用至今，合作性學(xué)習(xí)在教育改革中具有崇高地位，而高中歷史對高中學(xué)生而言枯燥乏味，脫離生活，難以理解，合作性學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)生生互動、師生互動，在高中歷史教學(xué)中幫助學(xué)生理解課堂知識，提高學(xué)生參與課堂的積極性，以小組交流的形式培養(yǎng)學(xué)生溝通能力。

一、合作性學(xué)習(xí)的概念及特征

（一）合作性學(xué)習(xí)

合作性學(xué)習(xí)指的是以學(xué)生為主體，將學(xué)生們合理分組，通過運(yùn)用形象直觀的教學(xué)方法，營造輕松自主平等的教學(xué)氛圍，積極發(fā)揮團(tuán)體作用，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，加深學(xué)生對課堂知識的熟悉程度，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力和思考問題能力，鍛煉學(xué)生全方面素質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)目的一種參與式教學(xué)手段。

（二）合作性學(xué)習(xí)特征

1.組內(nèi)差異互補(bǔ)，組間同步

合作性學(xué)習(xí)教學(xué)方式通常會把學(xué)生們分成一個個五人左右構(gòu)成的小組，小組內(nèi)成員不能是同一類型學(xué)生[1]。應(yīng)將不同學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、性別的學(xué)生放在一個小組，盡可能將小組變成一個小團(tuán)體、小班級，小組成員各不相同，又互相互補(bǔ)，使每組水平程度一致，每個小組在同一水平競爭，實(shí)現(xiàn)公平競爭。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分，小組榮辱與共

教師下達(dá)全班教學(xué)任務(wù)，將全班教學(xué)任務(wù)平分到每個小組，小組再將任務(wù)分到個人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)落實(shí)到班級每個人身上。這樣學(xué)生不僅要為自己負(fù)責(zé)，還要對小組負(fù)責(zé)，自身的學(xué)習(xí)任務(wù)完成度影響著團(tuán)體的成績，小組成員形成互相依賴，互相監(jiān)督的共同體關(guān)系。一個人完成，不能幫助小組整體成功完成，只有小組全部成員都完成，才能使小組成功。這樣加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)結(jié)意識，合作性學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)教育下學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式，使班級的整體水平提高，班級變成互相幫助的大家庭。

3.分配組內(nèi)角色

合作學(xué)習(xí)小組由不同類型的學(xué)生組成，每個組員都有著不同之處[2]。性格上，有的活潑開朗，有的沉穩(wěn)嚴(yán)謹(jǐn)，有的怯懦膽小，有的性格溫和;特長上，有的善于演講表達(dá)，有的善于組織領(lǐng)導(dǎo)，有的善于靜心聆聽，有的善于計劃整理，還有的善于收集信息，等等特點(diǎn)，因此在小組合作性學(xué)習(xí)時應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生獨(dú)特點(diǎn)，安排學(xué)生相適合的角色，并下達(dá)不同的任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生發(fā)揮自身特長，更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣合理安排組內(nèi)成員角色，不僅讓小組學(xué)習(xí)過程井然有序，也幫助學(xué)生鍛煉自身特長或找到自己的閃光點(diǎn)。

二、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)存在的問題

自合作性學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論被提出以來，高中歷史教學(xué)方式有了很大的變化[3]。學(xué)生逐漸向自主式學(xué)習(xí)改變，合作性學(xué)習(xí)使課堂氛圍活躍起來，降低高中歷史教師權(quán)威性，提高學(xué)生自主能力，樹立學(xué)生獨(dú)立思考意識。雖然合作性學(xué)習(xí)實(shí)施效果反響很好，但仍有部分教師教學(xué)存在缺乏合作學(xué)習(xí)意識、不符合學(xué)生實(shí)際情況等類似問題，實(shí)行合作性學(xué)習(xí)，只是徒有其表，沒有理解合作性學(xué)習(xí)的真正意義。

（一）合作學(xué)習(xí)意識薄弱

大部分高中歷史教師無法改變以往教學(xué)方式，總會無意識進(jìn)行“滿堂灌”，忽視合作性學(xué)習(xí)的重要作用，學(xué)生被動接受課堂知識，沒有思考?xì)v史知識的時間，不能理解知識，更談不上運(yùn)用體會歷史知識。就像在講《辛亥革命》這節(jié)課時，這節(jié)課內(nèi)容量極大，由大量的歷史人物、變革過程、復(fù)雜背景構(gòu)成，錯綜復(fù)雜。教師如果仍然是一味灌輸講解書本知識，學(xué)生就只是死記硬背下來，但教師了解合作學(xué)習(xí)的話，可以組織學(xué)生將辛亥革命課本內(nèi)容演成話劇，使學(xué)生在表演過程中理解課程內(nèi)容。還有部分教師對合作性學(xué)習(xí)理解錯誤，導(dǎo)致合作性學(xué)習(xí)作用不能充分利用。

（二）教師自身認(rèn)知不夠

不同的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提示有著很大的區(qū)別。一種老師在規(guī)劃課程中過于強(qiáng)勢，目標(biāo)性強(qiáng)，而導(dǎo)致教學(xué)重心偏移[4]。從以學(xué)生為中心的授課方式，偏移到課時的授課內(nèi)容上，從而確實(shí)少對學(xué)生的關(guān)注。在課堂活動中，老師和學(xué)生都是參與者的一員，老師圍繞課堂講解的重點(diǎn)、參與流程來設(shè)計教學(xué)流程。由于高中歷史老師的過于強(qiáng)勢，很可能導(dǎo)致學(xué)生的主觀性和自主意識變向削弱，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面會大打折扣。另一種歷史老師則是缺乏對課堂的約束。在授課過程中缺乏對學(xué)生的約束，只是單方面完成授課任務(wù)。在完成課程任務(wù)后，任由學(xué)生自由活動，對于授課中的疑點(diǎn)問題難以解決，不能更細(xì)致的課堂擴(kuò)展和知識講解。長期放任學(xué)生難以下管制，最終影響老師課堂的主導(dǎo)地位，難以開展教學(xué)任務(wù)。

三、合作性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

由于我國的教學(xué)模式過于單一，在合作學(xué)習(xí)過程中，以老師為主體的“老師講、學(xué)生聽”的“講授模式”的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師細(xì)心的編輯授課內(nèi)容課，但由于課堂枯燥的講解教學(xué)，使學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)知識的興趣，難以吸引學(xué)生的注意力，從而在一定程度導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果不盡人意，最終學(xué)生在綜合能力提升上也受到很大影響。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)至關(guān)重要[5]。建立小組學(xué)習(xí)合作能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，例如在關(guān)于“新中國成立”這一課時的講解學(xué)習(xí)中，老師可以提前給學(xué)生布置收集新中國成立的資料，提升學(xué)生對課題的興趣，在課堂中令同學(xué)們分享自己收集的資料，加深學(xué)生對歷史事件的印象，再由老師對其總結(jié)歸納，并且將自己整理關(guān)于本課程的視頻等有關(guān)當(dāng)時的歷史事件講述給同學(xué)，進(jìn)一步的提升學(xué)生的民族意識，提升學(xué)生的民族自豪感對于學(xué)習(xí)歷史有著至關(guān)重要的意義，也能大大的提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史難度。伴隨著對教育的深度探索，合作式的教學(xué)模式逐漸成為課堂上的主流，通過學(xué)生之間的合作刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，不僅可以從中加深了學(xué)習(xí)的印象，也通過分組的學(xué)習(xí)模式，加深的同學(xué)之間的感情，不光拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也增進(jìn)了學(xué)生之間的關(guān)系。而且在高中這一特殊時期，歷史這門科目不僅要將歷史人物里的刻苦頑強(qiáng)精神帶給學(xué)生更要將對于歷史反思的探索精神帶給同學(xué)，同時通過合作學(xué)習(xí)的方式來凝聚班級集體智慧，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)應(yīng)用的對策

（一）合理安排分組

一個人的力量是有限的，學(xué)習(xí)也不例外。合作學(xué)習(xí)很考驗(yàn)組員之間的配合默契，如何將每個學(xué)生合理的安排在每個組是老師必須考慮的問題[6]。一個小組合理的分配組員能夠起到事半功倍的效果。所以在分組上應(yīng)當(dāng)科學(xué)編組分配調(diào)配每個成員。首先通過一段時間的教學(xué)每個學(xué)生之間的成績逐漸出現(xiàn)差異，也會逐漸發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生自身的性格、能力、和特點(diǎn)。不能盲目的將按照成績優(yōu)異來進(jìn)行匹對，也要每個學(xué)生之間的關(guān)系以及性格考慮進(jìn)去。例如，成績不理想且個性較強(qiáng)的同學(xué)，至少配置一名成績優(yōu)異且個性中等的學(xué)生來干預(yù)，以及若干性格強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行組隊。成績不理性且個性偏內(nèi)向的同學(xué)，至少配置一名成績優(yōu)異可以是內(nèi)向同學(xué)，以及若干成績中等認(rèn)學(xué)性格偏強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行組隊。成績優(yōu)異且性格強(qiáng)的同學(xué)，可以再配置一個成績優(yōu)異性格內(nèi)向的同學(xué)，以及成績不理想且有個性的同學(xué)，以及若干成績中等同學(xué)。

（二）課前營造合作學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提出一些關(guān)于課程內(nèi)容的問題，幫助學(xué)生清晰了解課程內(nèi)容主題[7]。例如，在《中國古代的科技思想和實(shí)踐》一課中，教師可以在課前提出問題：代表中國古代科技思想有哪些歷史事件，鄭和下西洋有哪些有趣事情，類似有趣有話題性的問題，使學(xué)生對了解課堂知識更加積極，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課后合作復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是鞏固知識最重要重要的一個關(guān)節(jié)。不僅在每節(jié)課后對課堂的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，也要對每一次大小考試后的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)[8]。歷史老師根據(jù)對學(xué)生劃分的小組，讓同學(xué)們進(jìn)行合作探討，互相交流，吸取別人的教訓(xùn)和分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并且每組要總結(jié)自己組員出現(xiàn)的問題和有效的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師可以讓每個小組總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)分別派出代表進(jìn)行班內(nèi)交流。例如，小組內(nèi)的一個同學(xué)有自己獨(dú)到的記憶技巧，另一名同學(xué)有自己的課本總結(jié)歸納的小秘籍，還有的同學(xué)分享出考試題的“避坑點(diǎn)”，以及答題技巧。最后大家將自己組的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)匯總再通過班內(nèi)交流分享每一個組的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，老師將給類的經(jīng)驗(yàn)和問題一一為同學(xué)總結(jié)，從而使整個班級的經(jīng)驗(yàn)積累得到提升。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中的大部分弊端一一化解，通過小組進(jìn)行討論、交流、探究實(shí)現(xiàn)小組合作，激發(fā)高中生對歷史課堂的興趣和求知欲，學(xué)生們在小組性學(xué)習(xí)中更好更有效率地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生獨(dú)立自主能力、溝通交流能力，也使高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。因此教師應(yīng)積極開展合作性學(xué)習(xí)，順應(yīng)新時代教學(xué)要求，使高中歷史課堂具有活力。

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作者簡介：孫彥（1978—），女，福建寧德人，福建省寧德市高級中學(xué)教師，一級教師，本科，研究方向：歷史教學(xué)。