高中生物教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)研究

林葉琦

摘 要：對于高中生物不僅是單純的教授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生面對生物課堂學(xué)習(xí)過程中受到的挑戰(zhàn)、積極參與對話和協(xié)作，探索這類教學(xué)實(shí)踐及其對深度學(xué)習(xí)的潛力。因此，教學(xué)課堂互動在整個(gè)課堂實(shí)踐中是驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)探索的重要途徑，通過教學(xué)課堂互動可以加深學(xué)生對生物內(nèi)容理解和認(rèn)知反思。

關(guān)鍵詞：高中生物深度學(xué)習(xí);互動教學(xué)

引言：近二十年來世界各地都在關(guān)注學(xué)生在新時(shí)代工作生活中所需要的技能和知識?？焖侔l(fā)展的技術(shù)減少了對個(gè)人日常技能的需求，卻對創(chuàng)新和協(xié)作能力提出了更高要求。在教育領(lǐng)域，教師面臨的挑戰(zhàn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這種復(fù)合能力，為他們的未來做準(zhǔn)備。目前很多政策和課程正在滿足這一需求，即重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在如何、何時(shí)以及為何應(yīng)用知識適應(yīng)新情況并解決新問題。表面學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)之間的區(qū)別在教育研究中并不新鮮，然而，對深度學(xué)習(xí)的理解在教學(xué)原則、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果方面存在差異。

國家研究委員會（NRC）將更深層次的學(xué)習(xí)定義為一種過程，通過發(fā)展認(rèn)知能力、人際關(guān)系能力和個(gè)人內(nèi)在能力，個(gè)人有能力將在一種情況下學(xué)到的東西應(yīng)用到新的情況（即遷移）。根據(jù)這一定義，深度學(xué)習(xí)發(fā)生在人類能力的一個(gè)廣泛重疊的領(lǐng)域認(rèn)知、內(nèi)部人格和人際關(guān)系。這些能力代表了深度學(xué)習(xí)的基本屬性和目標(biāo)。他們準(zhǔn)備將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造性的，合作的問題解決者，并在整個(gè)人生中保持學(xué)習(xí)。

一、提升高中生物教學(xué)深度學(xué)習(xí)方法

（一）注重教學(xué)全過程的銜接連貫性與整體化

高中生物課本內(nèi)容分散復(fù)雜，許多學(xué)生望而卻步，主要是因?yàn)椋旱谝唬瑢W(xué)生將初中的生物學(xué)習(xí)方法帶入到高中學(xué)習(xí)中，認(rèn)為生物課程學(xué)習(xí)以背誦為主：第二，應(yīng)試教育使得學(xué)生忘記了在學(xué)習(xí)中尋找快樂，只浮于表層內(nèi)容，失去了足夠的探索精神和深度學(xué)習(xí)精神。然而高中生物的知識點(diǎn)中是相互聯(lián)系的。以該課題研究中的案例分析為主要代表的幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)課例，在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的前一節(jié)課程是《動物和人體生命動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》，此課程有利于對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行深入分析學(xué)習(xí)，相互之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。而本次案例又為下一節(jié)《生長素的生理作用》的教學(xué)打下了基礎(chǔ)，所以其具有承上啟下的作用。學(xué)生在高中生物教育的課程中如果能夠真正做到將知識點(diǎn)深度學(xué)習(xí)作為一個(gè)基本前提，就是將這些分散而不亂的知識點(diǎn)組合起來構(gòu)成一個(gè)新的知識網(wǎng)絡(luò)。只有通過使用不同的指導(dǎo)和方法的教學(xué)支持，激活學(xué)生腦中對于不同知識點(diǎn)及其相關(guān)性的串聯(lián)，才能從中進(jìn)行更深入的思考。另外，在同一節(jié)課中，也要注重不同事例和問題的連貫性。例如，在講述完達(dá)爾文、詹森、拜爾一系列實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，需要讓學(xué)生思考并能得出相應(yīng)結(jié)論。內(nèi)容知識在塑造人們對新情況的理解方面起著重要作用。因此，重要的是激活學(xué)生先前的知識內(nèi)容并建立體系，以確保學(xué)生從中獲得更深的理解。例如，本次案例中，筆者在對知識點(diǎn)的詳細(xì)講述中，從一些學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象角度作為其切入點(diǎn)，并在案例中給予了總結(jié)與提升，這樣使學(xué)生便于接受新知識。

因此，教師通過識別本質(zhì)概念，將概念與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和背景知識聯(lián)系起來，并根據(jù)不同的上下文分析不同的含義，來指導(dǎo)學(xué)生對該部分的知識、內(nèi)容的理解。解決和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識，并支持新的學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生準(zhǔn)備未來的學(xué)習(xí)。通過激活特定領(lǐng)域的知識并理解如何應(yīng)用這些知識，教師為學(xué)生提供了一個(gè)讓學(xué)生探索和構(gòu)建新知識的共同平臺，促進(jìn)他們對內(nèi)容的理解，并開展反思對話。

（二）通討課堂互動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)

高中生物課程的教學(xué)需要緊密結(jié)合互動式的教學(xué)，在該類模式下，能夠幫助教師尋找到對學(xué)生有效地教學(xué)方式。簡易互動與多維度互動都是進(jìn)行課堂上的互動與教學(xué)。簡單的互動也可以叫作單項(xiàng)互動，指的是由于一方向?qū)κ职l(fā)出了交流的信息，另外一方則給予了反饋的信息而進(jìn)行互動的過程;多維度互動是指無論從交換信息地接收到發(fā)出主體，或者是反映信息的各個(gè)互動方和相關(guān)人之間的互動次數(shù)均呈現(xiàn)其多樣化。多維度互動式的教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)了從教學(xué)方式上轉(zhuǎn)向了傳統(tǒng)的說教方法，以學(xué)生進(jìn)行自主討論、探索研究等活動作為其學(xué)習(xí)的主要手段。多維度的互動可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我主觀能動性，并且可以從根本上使學(xué)生充分地發(fā)揮其主體功能，從而將學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能得到釋放。由此可見，我們要在這個(gè)課堂中多運(yùn)用一些關(guān)于多維度互動的方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以課堂為中心的一個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行傳遞，在當(dāng)下已不能完全滿足我國高中生物專業(yè)課程教學(xué)改革的大背景。在此背景下，應(yīng)該重視學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)的過程中要以小組為主，引導(dǎo)小組學(xué)生積極地自主收集資料，通過小組學(xué)生自主集體討論的形式，尋找一種解決實(shí)際問題更加有效地方法，同時(shí)，幫助促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)技巧的提升。教師應(yīng)該要更善于運(yùn)用互動式教學(xué)的手段和方法去給予學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，帶來一些具有創(chuàng)造性的教學(xué)特征和要素。

筆者認(rèn)為，課堂互動是整班教學(xué)實(shí)踐中探究教與學(xué)的動力。因此在本案例中，筆者設(shè)計(jì)了很多問題與學(xué)生進(jìn)行互動：為什么植物可以向光生長？植物是靠哪部分感受光的？伸出窗外有什么好處？為什么會這樣呢？實(shí)驗(yàn)過程中，自變量是什么？我們可以得出哪些結(jié)論？在尖端上可以直接感受到光線的刺激，而為什么彎曲生長的部分會在尖端下部？詹森在這次實(shí)驗(yàn)中能夠得出一個(gè)怎樣的結(jié)論？詹森在這次試驗(yàn)中選取了哪些材料來證明“刺激”是否會被向下傳達(dá)？可以提出什么假設(shè)？伸長背光區(qū)的兩側(cè)背光層表面比向兩側(cè)反射的背光面還要生長得快，為什么呢？拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么選擇黑暗的環(huán)境？

在深度學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的重要性，教師和學(xué)生在課堂內(nèi)通過相互的、循環(huán)的互動相互影響。實(shí)時(shí)互動展現(xiàn)了師生關(guān)系在理解教學(xué)中的強(qiáng)大作用。筆者發(fā)現(xiàn)，對于案例中的重難點(diǎn)，如生長素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，胚芽鞘向光性發(fā)育的主要原因之一就是由于生長激素分配不均勻所致。其中可以被感受到光的地方為胚芽鞘尖端。指向光彎曲處的部件為尖端以下。生長素的功能和作用主要在于促進(jìn)體內(nèi)細(xì)胞的延展和生長，注意到非常多的是細(xì)胞發(fā)育和分裂。在數(shù)學(xué)課堂上要給定一些讓學(xué)生小組探究討論的時(shí)間，培養(yǎng)他們進(jìn)行分析、總結(jié)的能力。學(xué)生積極參與與他們的同齡人的合作被認(rèn)為對個(gè)人認(rèn)知發(fā)展十分重要，可以促進(jìn)共同積極地構(gòu)建知識體系。

筆者在課堂中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師促進(jìn)一個(gè)積極和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣和意愿增加。Pellegrino和Hilton闡述了如何通過教學(xué)實(shí)踐來支持深度學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域中，學(xué)生可以獲得內(nèi)容知識，也可以發(fā)展個(gè)人能力。研究表明，高水平的教學(xué)支持與更多的積極和較少的消極師生互動、更多的課堂參與度有關(guān)。教育對話的質(zhì)量與學(xué)生在生物方面的學(xué)業(yè)成績也存在正相關(guān)關(guān)系。

（三）支持元認(rèn)知反映，實(shí)現(xiàn)多維度互動。

筆者通過在課堂中激發(fā)學(xué)生對自己認(rèn)識過程的分析，使學(xué)生在促進(jìn)推動下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激活學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的意識。在本次實(shí)驗(yàn)的案例中，筆者在一位學(xué)生對于“拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么選擇黑暗的環(huán)境？”問題的回答“黑暗是排除單側(cè)光對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾”中繼續(xù)進(jìn)行了深入的追問，“是如何得出這樣的結(jié)論？”這意味著與學(xué)生互動的過程會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考和問題更深入。以培養(yǎng)學(xué)生在接下來的教育學(xué)習(xí)活動中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣。通過增加這些追問的問題，推動學(xué)生去反思他們知道什么，他們需要知道什么，以及解決和適應(yīng)問題所需的過程。

無論是與學(xué)生的單向互動還是多維度的互動，都離不開我們的學(xué)生對于生物科學(xué)中現(xiàn)有的問題進(jìn)行提出。有了一個(gè)具有意義的問題，學(xué)生就可以圍繞該學(xué)習(xí)問題展開進(jìn)行深入的研討、分析，從而通過不斷地探索和互動找到更多問題的表現(xiàn)特征，通過借助以往學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以及查閱資料的方式進(jìn)行實(shí)踐探索等有效地途徑，將這些問題順利解決。例如，在教師講解“減數(shù)分裂”這門課時(shí)，教師們就可以向其他學(xué)生發(fā)起疑惑：細(xì)胞增殖的途徑是？那么，學(xué)生們就可以首先聯(lián)想到曾經(jīng)我們所學(xué)過的無絲分裂和有絲分裂，并在此基礎(chǔ)上尋求找到關(guān)于細(xì)胞增殖相關(guān)問題的正確答案。但是現(xiàn)在的學(xué)生掌握了現(xiàn)有的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠解決這個(gè)問題。因此，教師在實(shí)踐中就需要援引出有絲分裂與無絲分裂之間的概念。學(xué)生對于該問題的深入認(rèn)識和理解仍然需要進(jìn)一步的研究推進(jìn)，教師從周期生殖細(xì)胞有絲分裂的周期特征特點(diǎn)出發(fā)，提出了以下問題：“如果說假若有性的周期生殖細(xì)胞群的分裂仍然是通過有絲分裂的一種方式發(fā)展來繼續(xù)進(jìn)行，那么這個(gè)沒有周期的，就是生物體下最后幾個(gè)一代的細(xì)胞分子有性生殖細(xì)胞內(nèi)部的有性生殖染色體群的周期數(shù)目又將如何才能繼續(xù)一直保持呢？它具有什么樣的分子生殖細(xì)胞周期結(jié)構(gòu)變化和其周期發(fā)展的基本特點(diǎn)？”在教學(xué)課堂上由教師的主動引導(dǎo)、學(xué)生主動參與求學(xué)式、師生互動的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思路立刻被打開，他們對問題的整體思考會不斷深化。

二、結(jié)論

在教學(xué)過程中，通過整體課程設(shè)計(jì)注重教學(xué)過程的連貫性和整體性，加強(qiáng)教師與學(xué)生的課堂互動、推動學(xué)生在課程中積極參與討論，激發(fā)學(xué)生主動思考，強(qiáng)化元認(rèn)知反映，都有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。實(shí)施深度學(xué)習(xí)，確保其順利進(jìn)行需要一定的基礎(chǔ)條件。強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、互動教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性就是最基礎(chǔ)的而高效的方式。其中互動教學(xué)尤為重要，這一概念的出發(fā)點(diǎn)就是為師生互動交流提供方式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步地提升對話的質(zhì)量。通過這種師生對話關(guān)系的建立，從根本上充分調(diào)動了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性。我國高中生物類課程教學(xué)改革的工作還在持續(xù)并深入推進(jìn)，互動教學(xué)將有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在互動教學(xué)中的單向灌輸和失敗的不足，因此我們的教師應(yīng)該要不斷增強(qiáng)對于互動課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)及其組織執(zhí)行能力，給廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升創(chuàng)設(shè)更好地環(huán)境。高中生物課堂教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)正視自己在原有的生物課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種存在問題，通過豐富高中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容、增進(jìn)高中生物課堂的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)、增加對老師進(jìn)行培訓(xùn)的力度等手段來提高高中生物課堂的教學(xué)效率和課堂的教學(xué)效果，這些都有助于提升高中生的生物知識層次與促進(jìn)高中生物課堂的教育事業(yè)共同進(jìn)步。生物學(xué)科的課堂教學(xué)作為我國高中教學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不但能夠使得學(xué)生在課堂上掌握基本的生物學(xué)知識和技術(shù)，而且還能夠使得學(xué)生更好地適應(yīng)新的時(shí)代條件下對于學(xué)生的生物素養(yǎng)。因此，高中生物課堂教師中盡可能地努力改變我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理論觀念，積極地學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂教學(xué)理論和方法，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐框架。

參考文獻(xiàn)

[1]敖潔.問題教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（04）：24-26.

[2]甘瓊芬.生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].廣西教育2012（26）.

[3]劉穩(wěn)霞.“問題教學(xué)”在生物教學(xué)中的應(yīng)用和啟示[J].科學(xué)大眾，2009（07）：9-10.

[4]蔡霞華.創(chuàng)設(shè)“問題情境”的生物課堂[J]文理導(dǎo)航（下旬）.2012（06）

[5]陶晨、傅立娟.高中生物教學(xué)中的問題教學(xué)[J]新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（04）：58-59.