高中通用技術(shù)課程的興趣教學(xué)分析

陳亞聞

摘 要：通用技術(shù)課程是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，為提高通用技術(shù)課程教學(xué)的有效性，應(yīng)采取有效地措施，提高學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。文章在對(duì)高中通用技術(shù)課程進(jìn)行簡(jiǎn)述的基礎(chǔ)上，探討了高中通用技術(shù)課程的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中;通用技術(shù)課程;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)

高中階段具有一定的特殊性，是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵階段，也是身心成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期。鑒于此，高中教育教學(xué)中，不僅要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通用技術(shù)課程是一門(mén)理論性、實(shí)踐性均比較強(qiáng)的學(xué)科，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)基本的技術(shù)操作知識(shí)，還能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握各種技能，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了充分發(fā)揮通用技術(shù)課程的作用與效果，應(yīng)制定科學(xué)、合理的教學(xué)策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)課程的趣味性。

一、高中通用技術(shù)課程簡(jiǎn)述

科技興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下，科學(xué)技術(shù)與教育的重要性越來(lái)越突出。通用技術(shù)課程是新課改背景下高中學(xué)科體系中的重要組成部分之一，其是以操作學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要教學(xué)方式，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，將勞動(dòng)、技術(shù)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具有綜合性、通用性、基礎(chǔ)性以及實(shí)踐性等特征的一門(mén)課程。高中通用技術(shù)課程，比較注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，其是一門(mén)將人文與科學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的學(xué)科，在學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升中發(fā)揮著重要的作用，可以為國(guó)家科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、民族振興等提供良好的支持。

但在我國(guó)，相比較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，高中通用技術(shù)課程的起步較晚、發(fā)展時(shí)間較短，在很多方面依然是空白的，如教學(xué)模式與方法、師資力量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面均有所不足，這就給通用技術(shù)課程的有效開(kāi)展帶來(lái)了一定的阻礙?；诖耍仨氝M(jìn)一步加大對(duì)通用技術(shù)課程的研究。

二、高中通用技術(shù)課程的有效教學(xué)方法

（一）任務(wù)式教學(xué)法

高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，可以將教學(xué)目標(biāo)分化為若干個(gè)小任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，向?qū)W生布置這些小任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)通用技術(shù)的相關(guān)知識(shí)、技能，這樣可以使學(xué)生獲得成就感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生逐步內(nèi)化知識(shí)，循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，對(duì)“經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用PPT，向?qū)W生展示“榫卯”“飛檐斗拱”“趙州橋”“客家土樓”的圖片，使學(xué)生直觀(guān)地感受什么是“經(jīng)典結(jié)構(gòu)”;然后，將學(xué)生分為多個(gè)小組，并將提前設(shè)計(jì)好的任務(wù)布置給學(xué)生，如“同學(xué)們?cè)谟耙曌髌分谢蛘呤侨粘Ｉ钪锌吹竭^(guò)這些結(jié)構(gòu)嗎？”“這些結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？”等;然后讓學(xué)生分小組討論，并派出一位代表展示小組的討論結(jié)果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng);各小組展示完成后，由教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。

采取這樣的任務(wù)式教學(xué)方法，可以提高學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)的參與度，有利于營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正建立高效的課堂。

（二）案例式教學(xué)法

高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，當(dāng)前使用的教材中存在大量的案例。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到生活環(huán)境的限制或理解能力不足，導(dǎo)致部分學(xué)生不能理解案例。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)積極從日常生活中尋找案例，通過(guò)采用貼近學(xué)生生活的案例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，對(duì)“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用實(shí)際生活中的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)：××市××路部分路段，盲道最初與路邊的距離過(guò)近，而路邊又劃了車(chē)位，這就導(dǎo)致了盲道被汽車(chē)占據(jù)，使得盲道形同虛設(shè)。這是典型的“人機(jī)關(guān)系”不和諧的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的情況，只能對(duì)盲道進(jìn)行重新鋪設(shè)，雖然可以解決問(wèn)題，但卻浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力。通過(guò)這樣的方法，可以使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)時(shí)“人機(jī)關(guān)系”的重要性。

采取貼近學(xué)生生活的案例進(jìn)行教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程教學(xué)效率與效果的提高。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)法

高中通用技術(shù)課程是一門(mén)技術(shù)類(lèi)課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重技術(shù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)效果，將教材中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。若是學(xué)生不能親自設(shè)計(jì)、操作技術(shù)，便難以理解理論知識(shí)，通用技術(shù)課程的效果勢(shì)必也無(wú)法得到體現(xiàn)。鑒于此，高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)采取體驗(yàn)式的教學(xué)方法。

例如，對(duì)“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)紙質(zhì)橋梁結(jié)構(gòu)，然后加載試驗(yàn)、進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，可以使學(xué)生通過(guò)親自觀(guān)察、親身體驗(yàn)，來(lái)更好地理解結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性。

采取體驗(yàn)式教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生增進(jìn)體驗(yàn)、更好地理解知識(shí)，并能夠使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中感受到通用技術(shù)課程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）實(shí)物式教學(xué)法

與書(shū)本上抽象的知識(shí)相比，實(shí)物更加客觀(guān)，學(xué)生也更容易接受。鑒于此，高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，可以采用實(shí)物式教學(xué)法。實(shí)用性是通用技術(shù)課程的一個(gè)顯著特征，教學(xué)過(guò)程中，在技術(shù)下產(chǎn)生的實(shí)物，也是一個(gè)重要的教學(xué)工具。通過(guò)觀(guān)察、研究實(shí)物，可以反向引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)物的制作過(guò)程及其運(yùn)用的技術(shù)。從細(xì)節(jié)方面來(lái)看，同一類(lèi)型物品可能會(huì)存在一定的差異，且操作難度也會(huì)有差別，因此，教師在選擇實(shí)物的時(shí)候，應(yīng)選擇符合學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)際情況、實(shí)踐難度居中的物品。相比較于傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)，實(shí)物式教學(xué)不僅便于學(xué)生掌握、理解知識(shí)，還更加富有趣味性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，對(duì)“技術(shù)的性質(zhì)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)“技術(shù)革新是在原有技術(shù)基礎(chǔ)上的改進(jìn)”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生感覺(jué)難以理解。面對(duì)這樣的情況，可借助手電筒這一實(shí)物進(jìn)行講解，找到不同時(shí)期的手電筒，讓學(xué)生感受到手電筒便是在原有技術(shù)基礎(chǔ)上，從體積、電源、發(fā)光元件、環(huán)保等層面進(jìn)行改進(jìn)，這便是技術(shù)革新。這樣的實(shí)物式教學(xué)法，使得抽象的知識(shí)變得具體、易懂。

采取實(shí)物式教學(xué)法，可以使學(xué)生在觀(guān)察實(shí)物的同時(shí)掌握理論知識(shí)，同時(shí)借助實(shí)物這一工具，也使得教學(xué)更富有趣味性。

三、提升高中通用技術(shù)課程趣味性的策略

（一）活用生活化資源

高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，理論知識(shí)講解占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位，但也是一個(gè)難點(diǎn)。若是理論知識(shí)講解時(shí)采取的方法不當(dāng)，便會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥乏味、缺乏趣味性。面對(duì)這樣的情況，教師在理論知識(shí)講解的時(shí)候，應(yīng)靈活運(yùn)用生活化資源，以提高教學(xué)的趣味性。知識(shí)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，通用技術(shù)課程中的理論知識(shí)更與日常生活息息相關(guān)。鑒于此，通用技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各種生活化資源進(jìn)行合理選擇、靈活運(yùn)用，從而幫助學(xué)生更好地掌握教材中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)也有利于提高理論教學(xué)的趣味性。

例如，對(duì)“木工工具及工藝”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活中常見(jiàn)的木工工具應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，在選擇木工工具的時(shí)候，應(yīng)優(yōu)先選擇生活中常見(jiàn)的、操作性較強(qiáng)的木工工具，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察這些木工工具，更好地理解木工工具的構(gòu)造、工藝等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)木工工具的實(shí)際應(yīng)用能力，確保學(xué)生可以木工工具制作一些簡(jiǎn)單的物品。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，對(duì)生活化物品、教材案例進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)悠久、燦爛的木工工藝技術(shù)，了解木工工具的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的情境

高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著重要的地位，為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，教師可以采取情境教學(xué)法。實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，盡量是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的情境。

例如，對(duì)“流程的設(shè)計(jì)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“番茄炒蛋”的情境，讓學(xué)生說(shuō)出“番茄炒蛋”的步驟，使學(xué)生了解流程的概念。同時(shí)，“番茄炒蛋”也是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事情，學(xué)生通過(guò)借助這樣的情境，可以更直觀(guān)地感受“流程”的概念，也能更清晰地理解“流程”的合理性對(duì)生活、生產(chǎn)的重要意義。同時(shí)，采用這樣貼近生活的情境，也可以拉近學(xué)生與通用技術(shù)課程知識(shí)之間的距離，有利于提高教學(xué)的趣味性。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系

高中階段的學(xué)生，思維活躍性較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的接受速度相對(duì)較快，所以對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)。但是，高中生的學(xué)習(xí)興趣也在很大程度上影響著其學(xué)習(xí)效果。若是對(duì)某一學(xué)科比較喜歡，或者是喜歡某一位任課老師，則學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性也就越強(qiáng)，自然可以得到良好的學(xué)習(xí)效果。但若是學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，或者是對(duì)教師心存芥蒂，自然也就不會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然也不理想。鑒于此，高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，打造良好的師生關(guān)系，消除師生間的“隔膜”，減輕學(xué)生的拘束感、畏懼感，從而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師也要采取有效地措施，提高教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，使課堂更加富有生機(jī)與活力，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，對(duì)“控制的手段與應(yīng)用”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解“控制”的含義，教師可以列舉用方向盤(pán)控制汽車(chē)的前進(jìn)方向、用水龍頭控制自來(lái)水的流速、用遙控器控制空調(diào)的溫度、用旋鈕控制電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速等實(shí)例，從而使學(xué)生了解“控制”在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，以此來(lái)提高教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，為了使學(xué)生理解“自動(dòng)控制”“人工控制”兩種控制的手段，教師可以列舉自動(dòng)擋汽車(chē)與手動(dòng)擋汽車(chē)、紅外傳感器控制的自動(dòng)水龍頭與人工開(kāi)關(guān)的水龍頭、自動(dòng)門(mén)與需要人工打開(kāi)的門(mén)、光控路燈與人工控制的電燈等實(shí)例。采取這樣的方式，可以使學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，可以采取任務(wù)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、實(shí)物式教學(xué)法等有效地教學(xué)方法，還可以采取活用生活化資源、創(chuàng)設(shè)良好的情境、構(gòu)建良好師生關(guān)系等措施來(lái)提高通用技術(shù)課程教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程的有效教學(xué)。

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