基于混合學(xué)習(xí)模式的高中語文整本書閱讀的教學(xué)策略研究

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摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化，混合學(xué)習(xí)方式受到了教學(xué)工作者的重視。所謂混合學(xué)習(xí)方式就是指將線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種全新的學(xué)習(xí)模式，它打破了傳統(tǒng)課堂在實(shí)踐和空間上的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了全新時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)了教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。本文基于混合式學(xué)習(xí)，對(duì)高中語文整本書閱讀教學(xué)展開探究，以期提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);高中語文;整本書閱讀

整本書閱讀如今已經(jīng)成為高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，為打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的框架，讓學(xué)生多讀書讀好書，提高學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀的效果。隨著教育教學(xué)的改革，整本書閱讀課程將是大勢(shì)所趨，諸多一線語文老師都在積極地探索全新的閱讀教學(xué)方式，而采用混合式學(xué)習(xí)則是推進(jìn)整本書閱讀發(fā)展的有效途徑。

一、混合式學(xué)習(xí)對(duì)整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的閱讀

混合式學(xué)習(xí)能夠讓整本書閱讀教學(xué)打破時(shí)間和空間的限制，師生借由信息技術(shù)能夠及時(shí)的進(jìn)行互動(dòng)，提高了互動(dòng)的時(shí)效性，也讓整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量有所保證。學(xué)生借由網(wǎng)絡(luò)能夠隨時(shí)隨地的利用學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)探索，并且借由整本書閱讀展開師生和師生之間的交流和溝通?；?dòng)式學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，能夠極大的促進(jìn)資源的共享，搭建起線下教學(xué)和線上教學(xué)的溝通橋梁。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，混合式學(xué)習(xí)能夠豐富整本書閱讀教學(xué)的形式，提高老師教學(xué)的能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是順應(yīng)全新時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求的方式。

（二）提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持系統(tǒng)

整本書閱讀教學(xué)對(duì)老師提出了更高的教學(xué)要求，老師本身要具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并且要對(duì)教學(xué)展開深入的探究，老師的身份也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不只是知識(shí)的教授者，更是閱讀課程的開發(fā)者。老師要帶領(lǐng)學(xué)生展開探究性的閱讀學(xué)習(xí)，因此老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)加重，教學(xué)指導(dǎo)壓力會(huì)加大，如何減輕老師在課程開發(fā)和教學(xué)指導(dǎo)上的負(fù)擔(dān)就顯得尤為重要?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠?yàn)槔蠋煄砀鼮樨S富的教學(xué)資源，學(xué)生也能夠借由互聯(lián)網(wǎng)獲取想要的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生通過辯證思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)信息進(jìn)行篩選，依靠自身力量解決問題，當(dāng)問題無解決時(shí)，再借由老師的指導(dǎo)輔助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地展開深入的探究學(xué)習(xí)。

（三）凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常以老師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，而混合式學(xué)習(xí)則轉(zhuǎn)變了這一教學(xué)弊端，學(xué)生為了更加深入的進(jìn)行整本書閱讀，需要通過信息技術(shù)獲取所需的資料，借由收集到的資料完成問題分析和思考，因此能夠顯著提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。師生之間的交流和溝通是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為依據(jù)，學(xué)生在自主思考之后提出問題，并且探求問題的解決方式，這就表明學(xué)生不再是被動(dòng)的只是接收者，而是成為了主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索者。由于課堂時(shí)間有限，借由混合式學(xué)習(xí)能夠節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，在課堂當(dāng)中主要對(duì)整本書的閱讀成果進(jìn)行分享和研究，讓學(xué)生能夠形成正確的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其探究精神。

（四）加強(qiáng)差異化學(xué)習(xí)

采用混合式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，按照自己的閱讀方法和進(jìn)度進(jìn)行整本書閱讀。在閱讀書籍時(shí)，學(xué)生可以先從導(dǎo)讀入手，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，了解創(chuàng)作背景。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也能夠監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測和個(gè)性化的分析，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。老師可以根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依照數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。通過雙向互動(dòng)更好地因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)策略

（一）從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定閱讀計(jì)劃

為了更好地落實(shí)整本書閱讀教學(xué)，老師首先要全面了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況制定合理的閱讀計(jì)劃。老師要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及閱讀能力，選擇合適的閱讀書目，制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，讓閱讀能夠有序開展。老師要全面了解學(xué)生的閱讀情況，做好調(diào)查分析工作。傳統(tǒng)的問卷調(diào)查操作起來比較繁瑣，調(diào)查的時(shí)間也比較長，借由大數(shù)據(jù)支持，如今涌現(xiàn)出很多小程序，如問卷星等，能夠幫助老師快速獲取數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，做出科學(xué)的規(guī)劃，老師在制定閱讀計(jì)劃前，可以利用數(shù)據(jù)分析的小程序設(shè)計(jì)線上測試題，讓學(xué)生在線回答，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面的了解。通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，能夠了解到學(xué)生目前對(duì)哪類書目感興趣，以及其閱讀的習(xí)慣是怎樣，需要為學(xué)生提供哪些閱讀指導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生問卷的情況，分析并且確定整本書閱讀的書籍，制定閱讀計(jì)劃，并且積極有效地推進(jìn)計(jì)劃的執(zhí)行。

（二）利用微課提高學(xué)生閱讀興趣

所謂微課就是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，以1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，保證教學(xué)時(shí)長在10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻。微課的針對(duì)性比較強(qiáng)，因此能夠教學(xué)特定的知識(shí)點(diǎn)，適用于整本書閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，最主要的是要提高學(xué)生整本書閱讀的熱情，學(xué)生通過知人論事，激發(fā)了閱讀的興趣，才能夠在主觀上積極主動(dòng)的展開閱讀活動(dòng)。老師可以從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中篩選出合適的教學(xué)資源，將其制作成微課，在整本書閱讀活動(dòng)開始之前，將微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生具備一定的背景基礎(chǔ)。比如在閱讀沈從文的《邊城》之前，老師可以先制作有關(guān)于沈從文及其家鄉(xiāng)的微課，展現(xiàn)出邊城的風(fēng)土人情，以提高學(xué)生對(duì)于《邊城》閱讀的熱情。另外，老師還可以借由微課完成閱讀指導(dǎo)，整本書閱讀指導(dǎo)應(yīng)該和篇章閱讀指導(dǎo)區(qū)分開來，面對(duì)不同的文章，老師要制作不同的微課來完成閱讀指導(dǎo)。比如像《三國演義》《水滸傳》等名著中，其章節(jié)目錄是對(duì)后續(xù)情節(jié)的概括，因此借由目錄能夠快速的把握整本書的內(nèi)容。有些長篇小說中的人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，情景也比較豐富，老師可以借由思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。基于閱讀方法指引的微課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。老師也可以讓學(xué)生參與到微課的錄制當(dāng)中，借由微信、QQ等平臺(tái)分享微課視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（三）利用打卡功能營造閱讀氛圍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，閱讀工具不斷更新，這也讓閱讀不在受到時(shí)間和空間的限制，隨著Kindle等電子閱讀器的發(fā)展，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的展開閱讀，各種閱讀軟件層出不窮，移動(dòng)終端的普及，也讓學(xué)生的閱讀方式更加的豐富和便捷。整本書閱讀的時(shí)間比較長，學(xué)生單憑一己之力難以堅(jiān)持讀完，而依靠軟件打卡功能，讓學(xué)生在打卡當(dāng)中樹立起每天閱讀的意識(shí)，激發(fā)閱讀的興趣，約束難以堅(jiān)持的學(xué)生完成閱讀任務(wù)。比如騰訊、釘釘?shù)華PP的打卡功能，可以用于閱讀監(jiān)督。整本書閱讀一般是在寒暑假中展開，打卡能夠幫助老師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)管，通過打卡將閱讀的任務(wù)劃分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由閱讀的同時(shí)，也能夠幫助老師進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控。比如對(duì)于高中生來說，其閱讀的速度大約在每小時(shí)2萬字左右，假設(shè)學(xué)生每天安排一小時(shí)閱讀時(shí)間，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這種73萬多字的著作，學(xué)生大約花費(fèi)一個(gè)月就能讀完。老師讓學(xué)生在線上進(jìn)行閱讀打卡，以營造良好的閱讀氛圍，樹立起閱讀的意識(shí)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。

（四）師生共同參與，打造閱讀共同體

學(xué)生可以自行分成閱讀小組，每組推選閱讀組長，借助微信和QQ等社交工具展開整本書閱讀。小組成員可以在群內(nèi)分享自己的閱讀心得和體會(huì)，形成一個(gè)共同體，激發(fā)出學(xué)生閱讀的積極性，加強(qiáng)生生之間的交流與溝通，促進(jìn)閱讀思考，也能夠起到一定的監(jiān)督作用。老師也要參與到閱讀共同體當(dāng)中，以加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，通過混合式學(xué)習(xí)，師生之間形成了閱讀共同體，完成閱讀活動(dòng)，打造良好的閱讀氛圍，師生共讀能夠有效地提高學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)展其思辨思維。

（五）通過線上線下討論，完成深度閱讀

學(xué)生在閱讀中普遍存在表層閱讀的問題，很多學(xué)生只是淺嘗輒止，并沒有進(jìn)行深度閱讀。線上學(xué)習(xí)能夠完成資源共享，進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)，學(xué)生在閱讀的過程中隨著問題的引導(dǎo)，主動(dòng)的對(duì)文本進(jìn)行探究。此外，學(xué)生通過線上即時(shí)交流平臺(tái)，能夠?qū)栴}進(jìn)行交流和討論，以此來推動(dòng)線下閱讀的開展。比如在進(jìn)行《邊城》的整本書閱讀時(shí)，閱讀小組可以根據(jù)小組情況選擇課題展開研究，組內(nèi)成員分工協(xié)作，通過網(wǎng)絡(luò)收集信息，在線上進(jìn)行討論，由組長整合討論的結(jié)果，并且將其制作成PPT課件，在語文課堂當(dāng)中進(jìn)行展示和討論。在課題研究的過程當(dāng)中，每一個(gè)成員都要發(fā)揮特長，展示自己的優(yōu)勢(shì)，在交流和互動(dòng)中完成思想上的碰撞，發(fā)展思維的思辨性，學(xué)生在交流中借由不同的觀點(diǎn)，推進(jìn)閱讀的深入。

（六）實(shí)時(shí)檢測，完成多元化評(píng)價(jià)

利用混合式學(xué)習(xí)展開整本書閱讀時(shí)，老師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的測試工具，對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固書中的內(nèi)容。學(xué)生通過網(wǎng)上的測試，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程當(dāng)中的問題，調(diào)整閱讀的方法和策略。在線測試具有方便快捷的優(yōu)點(diǎn)，線上平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而提供更加個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠調(diào)整閱讀的方向。借由平臺(tái)反饋，老師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)的解答，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和策略。其次，信息化的平臺(tái)也為學(xué)生提供了展示閱讀成果的平臺(tái)，比如學(xué)生在閱讀完《邊城》《紅樓夢(mèng)》等著作之后，可以在微博等平臺(tái)當(dāng)中分享讀后感，借由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生之間可以進(jìn)行留言互動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)于書本內(nèi)容的理解和掌握。

結(jié)束語

基于混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)需要課程化，但是又不能過度模式化，整本書閱讀的過程應(yīng)該是開放的和有差異的，以幫助學(xué)生完成個(gè)性化的閱讀。混合式學(xué)習(xí)是將信息技術(shù)融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，這種深度學(xué)習(xí)模式打破了時(shí)間和空間的限制，構(gòu)建了連續(xù)閱讀的方式，讓學(xué)生樹立起終身閱讀的意識(shí)。進(jìn)行混合式教學(xué)，對(duì)于學(xué)校信息庫的建設(shè)，和老師的信息化使用能力都提出了更高的要求，因此學(xué)校要為老師提供充足的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓語文老師能夠擁有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高信息技術(shù)的使用能力和教學(xué)能力，保證閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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本文系江蘇省常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第二批立項(xiàng)課題《基于混合學(xué)習(xí)模式的高中語文整本書閱讀的教學(xué)策略研究》（編號(hào)：CJK-L2020232）的階段性成果之一。