思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略

何仁

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有助于學(xué)習(xí)的思維工具。它充分發(fā)揮了左右大腦的功能，有效地將圖像思維與抽象思維結(jié)合在一起。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將分散的知識(shí)（例如圖片、單詞和符號(hào)）組合在一起，形成一個(gè)邏輯清晰且專(zhuān)注的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。本文運(yùn)用案例，分析思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，介紹一種學(xué)生復(fù)習(xí)的新方法，為中學(xué)地理教師提供一種新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;地理復(fù)習(xí);應(yīng)用策略

引言：目前，由于諸多因素的制約和教師自身水平的影響，許多地區(qū)的地理教學(xué)和課后復(fù)習(xí)模式仍然很傳統(tǒng)，形式過(guò)時(shí)、吸引力不足、效率低下等，影響了學(xué)生吸收地理知識(shí)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在英國(guó)產(chǎn)生，并已廣泛用于學(xué)習(xí)、記憶、思維和其他領(lǐng)域。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，采用直觀的圖形記憶模式，可以有效地傳播學(xué)生的思想，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)

思維導(dǎo)圖是對(duì)教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程關(guān)系的高級(jí)概括。它可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)和復(fù)習(xí)舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的形式明顯不同于以前的課堂教學(xué)和課后學(xué)生復(fù)習(xí)。它不僅可以用作課后的復(fù)習(xí)，還可以作為課前的預(yù)覽。它不僅可以有效地消除課程中的要點(diǎn)，而且可以通過(guò)接觸和發(fā)散提高教學(xué)效果。

（二）思維導(dǎo)圖可以使教師更好地掌握課程重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用可以提高教師的課堂教學(xué)能力。由于思維導(dǎo)圖是整個(gè)課程的高級(jí)摘要，因此教師可以在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中同時(shí)考慮正面和背面，以更好地掌握課程的重點(diǎn)。教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)擴(kuò)展不同的知識(shí)點(diǎn)，并使用圖像來(lái)加深記憶。利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)課程的復(fù)習(xí)可以明確指向教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵和核心，在教學(xué)中具有很強(qiáng)的適用性。

（三）思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

每個(gè)學(xué)生理解和接受知識(shí)的能力差異很大。在學(xué)習(xí)同一門(mén)課程的知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和練習(xí)就可以掌握它，而有些學(xué)生需要在老師的幫助下才能掌握它。由于課后地理復(fù)習(xí)主要由學(xué)生自己完成，因此老師無(wú)法將整個(gè)課堂都考慮在內(nèi)。此時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中列出的知識(shí)課程的要點(diǎn)迅速找到自己的缺點(diǎn)和不足，并有針對(duì)性地查看地理復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)

（一）在地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論是學(xué)生在課堂上手動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖的反饋，還是下課后使用思維導(dǎo)圖編輯軟件繪制思維導(dǎo)圖的反饋，都表明學(xué)生對(duì)繪制思維導(dǎo)圖有濃厚的興趣。在基于思維導(dǎo)圖的地理復(fù)習(xí)課上，他們的思想不容易被固化，他們可以自由地使用自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系。在此過(guò)程中，相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，圖形記憶顯得更加輕松有趣，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣自然增加。

（二）思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

在繪制思維導(dǎo)圖前，學(xué)生應(yīng)該先分清知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)，弄清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，此過(guò)程是熟悉知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以因?yàn)樽约旱哪芰?duì)知識(shí)產(chǎn)生不同深度的理解。如果他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加熟悉，那么將會(huì)有更多地知識(shí)點(diǎn)可以得到呈現(xiàn)和消化。

（三）思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)機(jī)械地背誦很多次，很少通過(guò)理解來(lái)記住知識(shí)。思維導(dǎo)圖作為一種直觀的工具，不僅可以展示思維的全過(guò)程，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生可以清楚地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，思考得更加清楚，并且可以有條不紊地復(fù)習(xí)。

（四）思維導(dǎo)圖可以作為地理教學(xué)設(shè)計(jì)的正確輔助手段和地理復(fù)習(xí)的新途徑

在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課。它們只需要根據(jù)層次關(guān)系將看似散亂的知識(shí)形成一幅具有組織關(guān)系的全景圖。在這個(gè)過(guò)程中，教師只需要寫(xiě)一些關(guān)鍵詞，而不用花大量時(shí)間寫(xiě)大文章和詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，從而減輕了教師的工作量。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖備課還可以培養(yǎng)教師的發(fā)散思維，因?yàn)榛谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，便于教師在課前熟悉教學(xué)計(jì)劃。

三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換知識(shí)的呈現(xiàn)方式

在地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們將引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)，根據(jù)自己對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，重新繪制思維導(dǎo)圖。例如，在復(fù)習(xí)“中國(guó)人口”的內(nèi)容時(shí)，我們先展示我國(guó)是否實(shí)行計(jì)劃生育人口數(shù)量的對(duì)比圖和中國(guó)人口數(shù)量變化的曲線圖，讓學(xué)生更直觀地感受數(shù)據(jù)的變化;然后通過(guò)放置餅圖，讓學(xué)生記住人口的分布情況，最后改變對(duì)比圖、曲線圖、餅圖等的組合，把它們轉(zhuǎn)換成具有脈絡(luò)關(guān)系、完整的思維導(dǎo)圖，這樣，知識(shí)會(huì)更系統(tǒng)，學(xué)生也能清晰地記住。

（二）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程的優(yōu)化與推廣

思維導(dǎo)圖是課程內(nèi)容的高級(jí)摘要，不應(yīng)太過(guò)復(fù)雜，要追求簡(jiǎn)潔明了。根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，采用易被學(xué)生接受的線性思維方式串聯(lián)知識(shí)，使教學(xué)思路、課程內(nèi)容盡可能清晰，這將有助于優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)思路，也使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用推廣更具有可行性。在學(xué)習(xí)中國(guó)河流與湖泊相關(guān)課程中，教師應(yīng)根據(jù)教材制定清晰的思維導(dǎo)圖，并優(yōu)化的知識(shí)體系，合理分解外流河的特征、內(nèi)流河的特征、京杭運(yùn)河以及湖泊的概況，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。對(duì)河流部分的處理，可以把知識(shí)點(diǎn)分解成“分類(lèi)”“源流概況（水系特征）”“水文特征”“開(kāi)發(fā)利用”“治理保護(hù)”五個(gè)方面進(jìn)行梳理。雖然在梳理的過(guò)程中主要依托長(zhǎng)江、黃河的知識(shí)推進(jìn)復(fù)習(xí)過(guò)程，但可以通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰地看到河流的學(xué)習(xí)通常涉及的五大方面?！八奶卣鳌狈纸獬伤?、水位、汛期和枯水期、流量、流速、含沙量、結(jié)冰期七個(gè)部分后，再加入每個(gè)水文特征的影響因素，相較于常規(guī)文字分析更具有條理性、整體脈絡(luò)也更清晰，但整體知識(shí)容量依然十分龐大，那就很好地提示我們要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化或簡(jiǎn)化，可以用不同的色塊或線框等對(duì)更為重要的兩量?jī)善冢ㄋ俊⒑沉?、汛期、結(jié)冰期）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣既可以讓層次較低的同學(xué)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)掌握程度較好的同學(xué)也可以完整了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（三）注意思維導(dǎo)圖的適用性

隨著我國(guó)教育的飛速發(fā)展，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越來(lái)越受到現(xiàn)代教育者的重視。當(dāng)教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們對(duì)思維導(dǎo)圖的基本原理沒(méi)有深刻的了解，而只是盲目地使用它們，沒(méi)有意識(shí)到不同的學(xué)生群體不能使用相同的思維導(dǎo)圖。

除此之外，在中學(xué)地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以擴(kuò)展到各個(gè)領(lǐng)域和階段，結(jié)合地理預(yù)備教材、設(shè)計(jì)課程中要描述的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建要素框架，形成完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用感性思維引入知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。同時(shí)，在地理實(shí)踐教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況和地理教科書(shū)使用思維導(dǎo)圖來(lái)引入感性思維，并通過(guò)總結(jié)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)來(lái)構(gòu)建更完整的結(jié)構(gòu)。諸如中學(xué)地理“世界氣候”課程之類(lèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)使學(xué)生能夠基于教科書(shū)學(xué)習(xí)氣候類(lèi)型、分布、特征，了解氣候?qū)ιa(chǎn)、生活的影響，因此我們應(yīng)該為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。如果側(cè)重于氣候類(lèi)型的分類(lèi)，可以使用樹(shù)狀圖，體系結(jié)構(gòu)清晰化;如果側(cè)重于氣候分布，就要借助地圖進(jìn)行落實(shí)各個(gè)類(lèi)型氣候的分布位置，樹(shù)狀圖就不適用。

（四）中學(xué)地理思維構(gòu)成的預(yù)防措施

思維導(dǎo)圖可以將與地理相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)、課程內(nèi)容鏈接在一起，以改善點(diǎn)、線和面上知識(shí)的記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量，因此，弄清知識(shí)點(diǎn)和鏈接文本尤為重要。如果沒(méi)有足夠的標(biāo)記鏈接，學(xué)生將承受著直觀學(xué)習(xí)的壓力，簡(jiǎn)單無(wú)分類(lèi)、無(wú)區(qū)別的線條連接，不夠準(zhǔn)確，無(wú)法反映出地理思維構(gòu)成的完整性。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間越多，他們擁有的知識(shí)就越多，思維結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜，老師們可以將思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化和多樣化。讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，繪制具有許多知識(shí)點(diǎn)的分支以開(kāi)辟新的水平。這樣，學(xué)生既不會(huì)忽略重點(diǎn)，也可以給學(xué)生明確的方向，減輕學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，西北地區(qū)最重要的自然特征是干旱。干旱氣候的成因是這部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。繪制這樣的思維圖可以幫助學(xué)生了解中國(guó)西北的地理位置：它位于內(nèi)陸深處、遠(yuǎn)離海洋、地形被山脈和高原所阻擋，使從海洋吹來(lái)的潮濕空氣難以到達(dá)、導(dǎo)致降水減少、氣候干燥。學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖上看到這種因果關(guān)系，從而更容易接受和吸收。他們知道了干旱已經(jīng)影響了該地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生產(chǎn)方式只能以畜牧業(yè)為主，以灌溉農(nóng)業(yè)為輔。在教學(xué)中突出了自然環(huán)境對(duì)人文環(huán)境的影響，形成地理學(xué)的思維方式。

（五）使用思維導(dǎo)圖協(xié)助知識(shí)整合

中學(xué)地理教科書(shū)包含許多需要理解的概念。由于大多數(shù)概念并不經(jīng)常在考試中進(jìn)行測(cè)試，因此大多數(shù)學(xué)生并不關(guān)注這些概念。實(shí)際上，所有中學(xué)地理知識(shí)和規(guī)則都基于地理概念。在建立知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程中，可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化整合知識(shí)系統(tǒng)。例如，當(dāng)老師解釋“緯度和經(jīng)度”課程時(shí)，他可以在講授過(guò)程中向?qū)W生分配一些問(wèn)題。例如，經(jīng)度和緯度的概念是什么？?jī)烧叩拈L(zhǎng)度特征是什么？?jī)烧叩男螤钐卣魇鞘裁矗坑惺裁床煌?？在層層遞進(jìn)的問(wèn)題的引領(lǐng)下，老師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建經(jīng)緯度思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更深入地了解緯度和經(jīng)度的概念。

（六）豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記憶能力方面具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。圖形和文本相結(jié)合的教學(xué)方法更有利于提高地圖識(shí)別、想象力和思維等綜合學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)方法，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)亞洲氣候相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先組織學(xué)生以地理草圖的形式回顧亞洲陸地和海洋的輪廓以及它們?cè)诘貓D上的空間位置關(guān)系，然后利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)亞洲的氣候類(lèi)型、東西部氣候類(lèi)型的差異、東西部降水的差異、海陸位置的影響，使學(xué)生能夠清楚地了解和系統(tǒng)地吸收亞洲氣候特征的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。?

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖實(shí)際應(yīng)用的探索和研究，并繼續(xù)加以完善和完善，以實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的價(jià)值，有效提高思維導(dǎo)圖在地理學(xué)科教學(xué)中的適用性，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中學(xué)地理知識(shí)中的輔助作用。

參考文獻(xiàn)

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