翻轉(zhuǎn)課堂+Seminar教學(xué)法在臨床藥理學(xué)課程的實踐

董敏 劉林 曹思思 陳志泉 劉麗敏

[摘 要] Seminar教學(xué)法是一種以研討式為主的教學(xué)方法，已成為我國高校重要的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，為Seminar教學(xué)法的開展提供了新思路。臨床藥理學(xué)課程是廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)本科專業(yè)和研究生的主修課程，在臨床藥理學(xué)的授課中建立了基于翻轉(zhuǎn)課堂的Seminar線上線下混合式教學(xué)法，通過分析在臨床藥理學(xué)課程中的應(yīng)用成效，揭示這種新型教學(xué)方式的實踐價值。實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合Seminar線上線下混合式教學(xué)法在臨床藥理學(xué)課程中取得了良好的教學(xué)效果，便于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強師生互動，有效地提升教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;Seminar;混合式教學(xué);臨床藥理學(xué)

[基金項目] 2021年度廣西壯族自治區(qū)教育廳廣西高等教育本科教學(xué)改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合Seminar線上線下混合式教學(xué)法在臨床藥理學(xué)課程教學(xué)中的研究與實踐”（2021JGB160）;2018年度廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項目“基于BOPPPS模型的臨床藥物治療學(xué)有效課堂教學(xué)改革”（2018XJGB22）

[作者簡介] 董 敏（1978—），女，河南信陽人，博士，廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院副教授，主要從事臨床藥理學(xué)研究;劉 林（1982—），男，重慶人，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院講師，藥理學(xué)教研室副主任，主要從事醫(yī)學(xué)教育改革和中藥藥理研究;劉麗敏（1977—），女（滿族），廣西田東人，博士，廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院副教授，藥物毒理學(xué)教研室副主任（通信作者），主要從事新藥研發(fā)和藥物安全性評價研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）38-0128-04? ?[收稿日期] 2021-07-15

Seminar教學(xué)法是一種研討式的教學(xué)方法，目前是歐美國家大學(xué)課堂普遍采用的教學(xué)形式之一[1]。它能夠有效地打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)效果比較明顯。但有數(shù)據(jù)顯示，Seminar教學(xué)法的有效性需要學(xué)生具備必要的知識基礎(chǔ)[2];因此，Seminar教學(xué)法的有效開展須以學(xué)生具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識為前提。翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生在課前自主完成新知識的學(xué)習(xí)，課堂上通過教學(xué)活動促進(jìn)對新知識的內(nèi)化[3];因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生在開展Seminar教學(xué)活動前掌握必要的知識，為Seminar教學(xué)的有效實施提供知識基礎(chǔ)。臨床藥理學(xué)課程是我校藥學(xué)本科專業(yè)和研究生的主修課程。通過臨床藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對新藥的有效性與安全性做出科學(xué)評價，最終指導(dǎo)臨床合理用藥。該門課程既對藥理學(xué)知識進(jìn)行延伸和補充，又與臨床實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合。我們在臨床藥理學(xué)課程的教學(xué)過程中實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的Seminar教學(xué)法的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立的科研能力和團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)一批自主學(xué)習(xí)能力和社會實踐能力強、能夠迅速適應(yīng)不同行業(yè)工作需要的高素質(zhì)的藥學(xué)專業(yè)人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐最早由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯創(chuàng)建，他們?yōu)閹椭虿∪闭n的學(xué)生，把提前錄好的課程視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生使用，發(fā)現(xiàn)視頻不僅受到缺課學(xué)生的好評，沒缺課的學(xué)生也可利用此視頻資源學(xué)習(xí)。接下來，他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試，讓學(xué)生在課前利用準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上通過組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的理解，課堂變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間解答問題的場所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教育資源自主學(xué)習(xí)，不再單純地依賴教師課堂上教授知識;而在課堂上學(xué)生和教師的角色也發(fā)生了變化，教師的責(zé)任更多的是解答學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運用知識。目前，翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用于各級教學(xué)平臺，取得了良好的效果，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂活躍度。翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾個特點[5]：第一，教學(xué)視頻短小;第二，教學(xué)信息清晰明確;第三，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程;第四，復(fù)習(xí)和課堂效果檢測方便快捷。我們將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于臨床藥理學(xué)課程教學(xué)中，取得了良好的課堂效果。

二、Seminar教學(xué)法

Seminar教學(xué)法是一種研討式的教學(xué)方法，又稱研討會，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)某一課題結(jié)成研究小組，在查閱大量文獻(xiàn)和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由和廣泛的學(xué)術(shù)探討，從而實現(xiàn)教學(xué)和科研的雙重目的[1]。Seminar教學(xué)法通過教師與學(xué)生針對某一問題展開研討，進(jìn)行互動和探討，從而深化對問題的認(rèn)識、理解，找到解決問題的方法，實現(xiàn)“學(xué)有所獲、教學(xué)相長、日學(xué)日進(jìn)”的教育目的[1]。我們教研室在臨床藥理學(xué)課程教學(xué)中也采用了Seminar教學(xué)法，取得不錯的教學(xué)效果[6]。Seminar教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及同學(xué)間的互相合作，主要強調(diào)學(xué)生的參與，其核心是充分挖掘?qū)W生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，深化學(xué)生對課程的掌握，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。它主要分為：教師指定題目的Seminar、學(xué)生自選題目的Seminar、報告+討論式的Seminar、討論式的Seminar和問題解決式的Seminar五種形式。Seminar對學(xué)生提出的要求是LSRW，即Listen（聽得懂）、Speak（講得明）、Read（讀得懂）、Write（寫得好）。Seminar與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法在師生角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容等方面都存在較大的差異[7]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Seminar教學(xué)模式在臨床藥理學(xué)課程中的實踐

臨床藥理學(xué)課程強調(diào)實踐，重視實際病例的討論，而藥學(xué)專業(yè)本科生目前存在的主要問題是臨床基礎(chǔ)比較薄弱。臨床藥理學(xué)課程在教學(xué)中主要存在以下問題：首先，在教學(xué)模式方面。本課程學(xué)時較少，內(nèi)容較多，教學(xué)過程按照傳統(tǒng)教學(xué)法講授容易造成教學(xué)分離;學(xué)生臨床實踐機會比較少，學(xué)生臨床病例分析能力不夠，不能做到理論與實踐相結(jié)合，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。其次，在教學(xué)評價方面。目前按照教學(xué)大綱要求，臨床藥理學(xué)考核形式為閉卷考試，期末考試由授課教師命題，包括難易度相同的AB兩套試卷，題型包括簡答題和論述題，試題緊扣教學(xué)內(nèi)容，評價方式較為單一?？荚嚰热狈W(xué)生對學(xué)科新技術(shù)、新進(jìn)展掌握情況的考核，也缺乏對學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)隊合作能力的考核，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升。以上問題都是制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。為解決臨床藥理學(xué)在教學(xué)中存在的問題，我們在授課中以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，結(jié)合Seminar教學(xué)的特點，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的Seminar線上、線下、課前、課中、課后的混合式教學(xué)模式。該模式主要由課前準(zhǔn)備與教學(xué)活動兩部分構(gòu)成，教學(xué)活動包含知識學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化兩部分。