故事作文評改策略初探

?柳愛萍

摘? 要：作文就是寫故事。小學(xué)作文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有會寫故事的能力。作文評改作為習(xí)作教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，廣大語文教師投入了大量時(shí)間和精力。那么，新課程理念下的故事作文，在評改環(huán)節(jié)能不能有所創(chuàng)新呢？我們進(jìn)行了一些有益的研究。

關(guān)鍵詞：故事;作文

一、讓故事中的人和物說一說

（一）讓人與人對話

許多學(xué)生寫的作文，人物不是“全啞”，也是“半啞”，就是不肯讓人物說話。如李堅(jiān)同學(xué)寫的《買鹽》片段：做晚飯時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)沒有鹽了，叫我去買。我正在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。這個(gè)片段中的我和媽媽至少有這些對話：媽媽怎么叫“我”的。我怎么拒絕媽媽的。媽媽非要讓“我”去，又說了什么?！拔摇毙睦锊磺樵?，又說了什么話。所以修改時(shí)讓學(xué)生加上這些對話，就生動(dòng)多了。做晚飯時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)沒有鹽了，大聲叫我：“兒子，我們家里沒鹽了，趕緊去買。”“我正在看《哪吒鬧?！纺?，我不去！”我一口拒絕?！昂脙鹤?，沒鹽不能做菜，你快去快回，回來再看?！眿寢屓匀缓皖亹偵?。我眼睛盯著電視：“不行，回來我就不知道哪吒怎樣了！”“你今天晚上要不要吃晚飯？” 媽媽虎著臉，把遙控器扔到了沙發(fā)上，舉起了巴掌，向我——“好，好，我現(xiàn)在就去，我現(xiàn)在就去！”

（二）讓人與物對話

如李想同學(xué)寫的《拔牙》，他的初稿： 這顆小小的牙齒可把我折騰慘了，這幾天我一直和它進(jìn)行對決。我好痛苦。這個(gè)拔牙片段最大的問題是沒有對話，人物是啞巴，缺少了情趣。我們建議各“我”和“牙”加上語言，加上對話，修改后如下：這顆小小的牙齒可把我折騰慘了，這幾天我一直和它進(jìn)行對決?！俺粞姥剑粞姥?。你害得我不能專心做作業(yè)，我要想辦法拔掉你?！薄澳阆朐趺礃樱烤鸵赐茨?，耍耍你，哈哈哈哈?！笨蓯?，別以為我怕你，我鼓足勇氣用力一拔，“哎喲，好痛呀?！蔽彝纯嗟匚嬷鶐汀！肮陕镔M(fèi)這么大的力氣拔我。我的地盤我做主，你就忍著吧，我就是不出來，看你能把我怎么樣?！痹闹械闹啦粫f話，沒有感情;修改后的蛀牙會說話、有喜怒哀樂，一個(gè)看似沒啥情節(jié)的故事，但這樣寫就繪聲繪色。

二、讓故事中的人和物動(dòng)一動(dòng)

學(xué)生寫故事作文，給人物加語言相對容易。而寫動(dòng)作往往很籠統(tǒng)，籠統(tǒng)的原因是不會連續(xù)寫動(dòng)作和找不到忽略了的動(dòng)作。

（一）分解出一連串的動(dòng)作

寫人物的動(dòng)作分解成一連串的動(dòng)作，才能給讀者歷歷在目的感覺。比如寫投籃，學(xué)生往往這樣寫：“我把籃球往上一扔，球進(jìn)了?！痹蚝卧冢恐饕菍W(xué)生不會將動(dòng)作一步步地分解。于是，修改時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先回憶平時(shí)時(shí)如何打球的？再分解“投籃”有哪些動(dòng)作？“貓著、轉(zhuǎn)身、拐、沖、跳、瞄、舉、投、劃、落”。最后讓學(xué)生選擇需要的動(dòng)作寫下來。修改后如下：他貓著腰，籃球在他手下，前后左右不停地彈跳著，兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)，尋找突圍的機(jī)會。突然，他加快了步伐，一會左拐，一會右沖，突破了兩層防線，來到籃下，一個(gè)虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃出一道漂亮的弧線，不偏不倚，落進(jìn)了籃筐。

（二）補(bǔ)上忽略了的動(dòng)作

生活中的動(dòng)作往往是一次性的，學(xué)生如果平時(shí)不會觀察，那么寫人物的動(dòng)作就不會細(xì)膩，往往會忽略了許多的動(dòng)作。如寫玩悠悠球，徐崢同學(xué)這樣寫：我手拿悠悠球，用力一閃，球就轉(zhuǎn)了起來，我手一抬，球馬上回到我手里了。很明顯，這段文字寫得過于籠統(tǒng)。如何修改呢？我先讓他掏出悠悠球玩一玩，再一邊玩一邊說說有哪些動(dòng)作，最后在文章中加上這些被忽略的動(dòng)作。修改后如下：

我從容地把線繞好，套在右手食指上，手心握球，手腕反扣，手向上微微一揚(yáng)。再用力往下擲去。伴隨著“嘶嘶”聲，悠悠球橫在了空中。過了一會，我手輕輕一拎，球就像一個(gè)聽話的寶寶，順著繩子爬了上來，重新落到我的手心里。真是完美??！

三、讓故事中的情節(jié)彎一彎

（一）增加一點(diǎn)波折

故事里的人總要做一些事，寫故事的時(shí)候就要增加一點(diǎn)波折，人物想做一件事先不讓他做，比如不是想做好事讓座嗎？先寫他心里的抗拒。不是想做壞事插隊(duì)嗎？先寫他心里的盤算。不是想做有難度的事嗎？先寫他心里的害怕。有時(shí)候還可以運(yùn)用“想會先不會”的方法，比方說想學(xué)釣魚，先寫他不會釣魚。學(xué)煎蛋先寫他太緊張，沒放油，再寫雞蛋焦了，還可以寫蛋黃破了，這樣修改文章就有了波折。又比如寫學(xué)騎自行車，先寫不會：第一次扶著，摔了。第二次坐在后座上，踮著腳，跌倒了。第三次晃晃悠悠地騎，又摔倒了。這樣修改，文章就一波三折。

（二）找一找故事的“波折點(diǎn)”

許多同學(xué)寫的故事，轉(zhuǎn)折的內(nèi)容總讓人感覺很不協(xié)調(diào)，前言不搭后語，前面部分寫得非常的精彩，可是到轉(zhuǎn)的部分。就變得很不合邏輯，讓人沒法接受。如一位四年級同學(xué)寫的吃紅燒肉片段：“用筷子輕輕夾起一塊肉。肉經(jīng)過長時(shí)間的燜制，已變得軟爛無比，如同夾豆腐一般。放入嘴中，輕輕咬下去，肉吸飽了醬汁，一口下去，便濺滿了口腔，軟糯的肉在唇齒間游走。咽下去后，肉像過山車一般從喉嚨滑到胃中，只剩下滿口肉香。后來，我們還吃了好吃的西瓜。”這個(gè)片段寫的吃紅燒肉過程非常的精彩，但是這個(gè)片段的“轉(zhuǎn)”沒處理好，吃肉與吃瓜之間沒有“轉(zhuǎn)”的味道。所以，指導(dǎo)評改時(shí)，我讓學(xué)生加上“可惜味道咸了一點(diǎn)?！蔽恼潞竺娌糠肿兂伞翱上兜老塘艘稽c(diǎn)，后來，我們吃了好吃的西瓜，才抵消了咸味，肉的芳香與瓜的脆甜，讓我倍兒舒服?！边@樣一“轉(zhuǎn)”，文章就變得比較有意思，有味道了。作文是寫出來的，作文能力卻是改出來的。好作文是改出來的，“多改”強(qiáng)于“多寫”。因此，在平時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生修改作文的熱情。

四、結(jié)束語

事實(shí)證明，教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，應(yīng)特別注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問題，確定修改重點(diǎn)及討論要點(diǎn)，選擇準(zhǔn)確的修改方法。在學(xué)生自己修改的過程中，要強(qiáng)化對學(xué)生熟讀習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，要耐心指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。這樣長期堅(jiān)持，不僅能大大提高學(xué)生評改習(xí)作的能力及寫作水平，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶蘭. 寫作：新課改下小學(xué)作文評改策略探索[J]教育教學(xué)論壇，2011（29）：96-97.

[2]丁薇薇. 小評改里的大智慧——小學(xué)作文評改的創(chuàng)新策略[J]語文知識，2016（10）：75-77.