家校共育，共促成長(zhǎng)

摘 ?要：蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過程就會(huì)像紙做的房子一樣容易倒塌?！?/p>

關(guān)鍵詞：家校共育

在新課程改革的背景下，為實(shí)現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，越來越多的學(xué)校開始重視家校共育。家校共育，顧名思義就是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合，共同承擔(dān)教育孩子的重任，是由教育合力中的以父母為代表的家長(zhǎng)和以學(xué)校教師和管理者為代表的教育工作者共同組合而成，以完善學(xué)校教育工作、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校為主體場(chǎng)域，家庭和社會(huì)各方面共同參與的一種雙向互動(dòng)活動(dòng)。

顏輝榮、徐金貴在《中小學(xué)“家校共育”現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》中指出：很多家長(zhǎng)的教育能力不強(qiáng)， 教育方式不科學(xué)，急需加強(qiáng)家長(zhǎng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)， 提高家長(zhǎng)的教育水平。在這方面我深有感觸。

旭旭是我班上很調(diào)皮好動(dòng)的孩子，經(jīng)常在班上惹事，可氣的是，他還經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生口角甚至還會(huì)有身體接觸，險(xiǎn)些發(fā)生安全事故。每次當(dāng)我知道他和同學(xué)有矛盾時(shí)，我都會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)他，給他做思想教育，比如：發(fā)生矛盾時(shí)，要多站在別人的角度考慮一下;你以為你是輕輕碰的但是別人就以為你是在攻擊他;當(dāng)別人做了一些讓你不舒服的行為時(shí)，生氣是可以理解的，但是要學(xué)會(huì)采用合理的方式來應(yīng)對(duì)，用堅(jiān)定的語氣問他為什么要這樣做，先要用嘴巴溝通，而不是馬上動(dòng)手，而且動(dòng)手是解決不了問題的等等。

我想孩子的生活態(tài)度以及與人相處的方式不是一朝一夕就養(yǎng)成的，要想轉(zhuǎn)變孩子的狀態(tài)，就要從源頭抓起，所以我就會(huì)把旭旭的在校表現(xiàn)和他媽媽進(jìn)行溝通。通過和媽媽的溝通，我了解到旭旭在家也比較調(diào)皮，媽媽的脾氣很好，一般都會(huì)好好跟他講道理，但是旭旭可能覺得媽媽對(duì)他很包容，就不太會(huì)聽媽媽的話，這時(shí)候爸爸就會(huì)選擇體罰的方式逼迫旭旭來改正錯(cuò)誤。

有一次，旭旭上課調(diào)皮搗蛋，不好好聽課，我就主動(dòng)聯(lián)系了旭旭媽媽放學(xué)來溝通。她因?yàn)橛惺碌R了一會(huì)，放學(xué)后過了一會(huì)兒才過來，我就讓旭旭自己先在教室等著，我去了辦公室。等我從辦公室出來，我看到旭旭抱著媽媽痛聲大哭，把我嚇了一跳，我連忙過去詢問怎么回事，旭旭見我去了也沒有哭了，旭旭媽媽說可能覺得今天自己闖禍了，見到媽媽就止不住了。我心想，是啊，能在媽媽面前哭，說明媽媽給了他很大的安全感，他覺得媽媽是可以保護(hù)的人，親子之間有這樣的情感連接這一點(diǎn)我覺得還是很欣慰?？墒沁@時(shí)旭旭的爸爸走過來了，我發(fā)現(xiàn)旭旭非常害怕的往媽媽身后躲，我見此情形，忙問為什么他這么害怕爸爸，媽媽說因?yàn)樗ε卤话职执颉?/p>

他對(duì)爸爸的懼怕讓我覺得非常不利于他的成長(zhǎng)。最近我讀彭海萌老師的《彩虹色的橋》，對(duì)家庭教育非常有感觸，大人要真正的看見孩子，不要讓孩子帶著懼怕的心理來生活。我就馬上和爸爸說，建議他們不要采取體罰孩子的方式，因?yàn)榇蛩麜?huì)讓他和爸爸之間的情感連接減少甚至孩子根本就不會(huì)跟爸爸溝通交流，再者孩子會(huì)錯(cuò)誤的以為打人是一種解決問題的方式。我跟他們建議采取和善而堅(jiān)定的方式來約束他，畢竟家長(zhǎng)處理情緒的方式也會(huì)影響孩子處理情緒的方式。就這樣，第二天，我問旭旭昨晚爸爸打你了嗎？他說打了。雖然我很吃驚，但想想也能理解，家長(zhǎng)的態(tài)度和教育方式怎么可能就那么容易改變呢？通過這件事情，我也開始反思，我們老師會(huì)把孩子表現(xiàn)不好的地方跟家長(zhǎng)說，可是有些家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的問題時(shí)并不理性，采取過激的行為，而不是反思自己，反而不利于對(duì)孩子的教育。我深感家長(zhǎng)在家庭教育方面需要學(xué)習(xí)更專業(yè)化的知識(shí)，需要向?qū)和睦韺W(xué)有很多研究和有豐富的家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人咨詢學(xué)習(xí)，否則家教共育的實(shí)效性會(huì)很低。

不過，后來旭旭爸爸參加了班級(jí)入隊(duì)儀式，主動(dòng)承擔(dān)了為班級(jí)的孩子們攝影的任務(wù)，我想這一天旭旭應(yīng)該很開心。活動(dòng)結(jié)束后，他專門跟我說，他覺得我們說得對(duì)，他們的確在有些地方對(duì)孩子的教育方法采取不當(dāng)。當(dāng)時(shí)能聽到他說這樣的話，我也已經(jīng)很開心了，最起碼旭旭爸爸知道反思自己的教育行為了，畢竟孩子就是家庭的鏡子。

通過這件事情，我更深刻地感受到把孩子教育好，單靠學(xué)校和教師是不夠的，只有學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致，才能形成教育的合力，避免形成教育真空，使孩子在學(xué)校在家庭都能得到良好的教育。同時(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)、指導(dǎo)， 努力提高家長(zhǎng)的教育水平也迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)

[1]顏輝榮，徐金貴.中小學(xué)“家校共育”現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].江西教育科研，1998（10）：11-14.

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作者簡(jiǎn)介：劉坪（1990，女），籍貫：河南商城，職稱和學(xué)歷：中小學(xué)二級(jí)，研究生，研究方向或?qū)I(yè)：小學(xué)數(shù)學(xué)。