論“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式在營(yíng)銷課教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和新冠肺炎疫情的沖擊，傳統(tǒng)課堂受到了極大的沖擊，在線教育迅速發(fā)展。新時(shí)代的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”教學(xué)，不僅要教授學(xué)生營(yíng)銷學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，勇于擔(dān)當(dāng)，富有創(chuàng)新精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程為例，基于課程思政的教學(xué)理念，依托課程網(wǎng)站平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”混合式教學(xué)改革實(shí)踐，以期更好地開展大學(xué)課堂教學(xué)，并為其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;“互聯(lián)網(wǎng)+”;市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2018年度廣州應(yīng)用科技學(xué)院（原廣州大學(xué)松田學(xué)院）課程建設(shè)項(xiàng)目“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”（2018STZLGC08）

[作者簡(jiǎn)介] 劉筱婷（1985—），女，廣西賀州人，碩士，廣州應(yīng)用科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，主要從事企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷研究。

[中圖分類號(hào)] G434? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）39-0152-04? ? [收稿日期] 2021-05-17

一、引言

課程思政最早于2014年由上海市委、市政府提出，是指在講授本專業(yè)的知識(shí)、技能之外，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)立德樹人的教育功能。它是一種全新的教學(xué)理念和思維：將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐的各環(huán)節(jié)、各方面，以達(dá)到“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的效果。隨著2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，課程思政教學(xué)實(shí)踐探索也呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)放之勢(shì)。

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)、領(lǐng)域不斷地進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，成為各個(gè)領(lǐng)域新的增長(zhǎng)點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一種時(shí)代特征。在教育領(lǐng)域，基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶。特別是2020年初在新冠肺炎疫情的沖擊下，線下教學(xué)無法維系，讓人們看到了在線教育的優(yōu)勢(shì)：它打破了傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地、輕松自主地完成學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式

（一）教師教學(xué)觀念更新及能力提升

要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)模式，要求教師應(yīng)具有更高的素質(zhì)：在具備過硬的營(yíng)銷知識(shí)和教學(xué)技能的同時(shí)，還應(yīng)涉獵豐富的社科人文知識(shí)，并且具有先進(jìn)的思想道德觀念?？梢詮囊韵聨追矫婕訌?qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)：一方面，實(shí)行教師資格和準(zhǔn)入制度。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)、職務(wù)（職稱）評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)中，把思想政治表現(xiàn)和育人功能的發(fā)揮作為首要指標(biāo)，實(shí)行師德師風(fēng)一票否決制度。改進(jìn)教師隊(duì)伍遴選和晉升途徑，改變教師職稱評(píng)審“重科學(xué)研究業(yè)績(jī)，輕教學(xué)實(shí)踐探索”的現(xiàn)象，著力建設(shè)一支具有較強(qiáng)政治素養(yǎng)、富有人文情懷、擁有創(chuàng)新教學(xué)思維與視野、嚴(yán)于律己、人格正派的教師隊(duì)伍。另一方面，強(qiáng)化同行聽課和集體備課制度。從宏觀上把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)思想動(dòng)態(tài)，在防止“不當(dāng)言論”“負(fù)能量”流入課堂的同時(shí)，避免課程思政實(shí)施的混亂性與隨機(jī)性，有利于教師間互相學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也有利于管理者深入課堂一線，為教師教學(xué)頂層設(shè)計(jì)提供有力的支撐[1]。

（二）修訂課程教學(xué)大綱

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，給傳統(tǒng)的營(yíng)銷模式帶? 來了極大沖擊，它打破了營(yíng)銷的時(shí)空局限，提高了營(yíng)銷效率，有效降低了營(yíng)銷的成本。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的沖擊下，傳統(tǒng)的營(yíng)銷理論已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程要與時(shí)俱進(jìn)地修訂課程教學(xué)大綱。在教授學(xué)生營(yíng)銷學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要承擔(dān)立德樹人的任務(wù)，將“思政育人”的思想融入專業(yè)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案當(dāng)中，對(duì)教學(xué)定位、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能等方面進(jìn)行完善，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為黨育人，為國(guó)育才[2]。課程教學(xué)大綱修訂思路見圖1。

（三）融入思政元素打造立體多元化的資源庫(kù)

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程思政理念的載體，之前有關(guān)職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中一定程度上是被淡化的，在“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，內(nèi)容和案例的選取彰顯“課程思政”的功能。進(jìn)行課程思政資源建設(shè)，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文情懷等思想政治元素有機(jī)融入課程教學(xué)，建立集紙質(zhì)與電子、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的圖書，以及線下、線上資源于一體的立體多元化課程網(wǎng)站，學(xué)生只需要一部手機(jī)便可開啟沉浸式學(xué)習(xí)模式。

（四）采用“沉浸式”的教學(xué)模式

“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”是一門十分強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的管理學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。采用“學(xué)生線下資源自學(xué)→教師課堂授課→生生案例研討→教師引導(dǎo)總結(jié)教學(xué)”的教學(xué)過程，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的沉浸式教學(xué)模式。在教學(xué)之余，將舉辦和參與相關(guān)營(yíng)銷策劃比賽、營(yíng)銷主題活動(dòng)引入學(xué)生實(shí)踐中，讓師生沉浸在現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)中，親身體會(huì)到調(diào)研的繁忙、零售的艱辛、推銷的困難、渠道管理的酸甜苦辣和營(yíng)銷策劃的曲折坎坷。以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研，形成較為活躍的營(yíng)銷專業(yè)氛圍。另外，與相關(guān)企業(yè)密切合作開展社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（五）探索人性化的過程式考核管理

積極優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系，探索人性化的過程式考核管理，形成“課前—課上—期末”三元遞進(jìn)的考評(píng)模式。課前，布置學(xué)生收集企業(yè)家、管理者的生平事跡和優(yōu)秀營(yíng)銷案例等，進(jìn)行課前演講，學(xué)習(xí)榜樣精神，汲取榜樣力量。課上，通過觀察案例模擬時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用及價(jià)值取向評(píng)價(jià)。期末，擯棄死記硬背的筆試考核，建立第模塊的考核評(píng)價(jià)體系，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、筆試與方案策劃相結(jié)合、第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合、德育評(píng)價(jià)與知識(shí)技能考核相結(jié)合等方式綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，構(gòu)建全過程的育人育智考評(píng)體制。