建構主義理論在OBE教育模式中的應用與研究

許康 王照亮 張克舫 馬永Application and Research of Constructivism Theory in the OBE Education Mode XU Kang, WANG Zhao-liang, ZHANG Ke-fang, MA Yong (Co

[摘 要] OBE教育模式不以教學內容驅動教學活動，是以學生的學習成果為教學驅動力的教育模式。建構主義理論是認知心理學派的一個分支，其主要研究人類學習過程的認知規(guī)律。OBE教育模式和建構主義理論都是以學生為中心，強調提高學生主動獲取知識的能力，建構主義理論可以為OBE教育模式的實施提供理論指導。學生作為教育實施對象，在課程教學實施環(huán)節(jié)中所取得成果的好壞，直接關系到OBE教育的成敗。依據建構主義理論，對課程教學實施環(huán)節(jié)中的課程實施方案、師生的角色作用、教材和網絡的應用、學生學習效果評價這四方面給出了理論指導。

[關鍵詞] OBE教育模式;建構主義;課程教學

[基金項目] 2017年度教育部能源動力類專業(yè)教學指導委員會“高等學校能源動力類新工科研究與實踐項目”（NDXGK2017Y-19）;2020年度中國石油大學（華東）教育部第二批新工科研究與實踐項目“校企共建學院的探索與實踐——以石大兗礦新能源學院為例”（E-NYDQHGC20202218）

[作者簡介] 許 康（1969—），男，江蘇宜興人，博士，中國石油大學（華東）新能源學院能源與動力工程系副教授，主要從事能源與動力工程研究;王照亮（1971—），男，山東單縣人，博士，中國石油大學（華東）新能源學院能源與動力工程系教授（通信作者），主要從事工程熱物理和熱能工程研究;張克舫（1969—），女，山東牟平人，博士，中國石油大學（華東）新能源學院能源與動力工程系副教授，主要從事熱能利用、節(jié)能技術研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）39-0104-04? ?[收稿日期] 2021-05-11

一、引言

OBE教育模式最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革中，它不以教學內容驅動教學活動，而是以學生學習結果作為教學驅動力，強調“教育是一種能力培養(yǎng)、能力訓練”的過程[1]。2013年我國加入《華盛頓協(xié)議》后，大力開展了基于OBE理念的工程教育。學生作為教育實施對象，在課程教學實施環(huán)節(jié)中所取得成果的好壞，直接關系到OBE教育的成敗，因此迫切需要對課程教學實施環(huán)節(jié)給予更多的關注及研究。

建構主義理論是認知心理學派的一個分支，由兒童認知理論發(fā)展而來。因為個體的認知發(fā)展過程與學習經歷緊密相關，所以采用建構主義理論可以清晰地說明學習過程的認知規(guī)律，說明學習的發(fā)生過程、意義的建構過程、概念的形成過程，以及理想的學習環(huán)境所應包含的主要因素等。本文嘗試將建構主義理論引入OBE教育模式中的教學實施環(huán)節(jié)。

二、OBE教育模式與建構主義學習理論的相通之處

OBE教育模式是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的教育結構模式[2]。OBE的精神實質為：以學生為本，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。在OBE模式的教育系統(tǒng)中，首先必須明確學生畢業(yè)時應達到的能力及水平，即畢業(yè)生的品質;其次要尋找科學的教育結構來保證學生能達到這些預期目標，學生產出是驅動教育系統(tǒng)運作的動力[3]。OBE在具體的實施環(huán)節(jié)中側重于發(fā)展學生的高階能力;注重教育軟環(huán)境的建設，如教師對學生的高期待，加強師生的互動等。培養(yǎng)學生的學習能力是OBE教育模式的主要目標，而基于建構主義理論的教學模式已被證明是培養(yǎng)學生學習能力極為有效的教育方式。建構主義理論核心可以概括為：以學生為中心，強調學生在學習過程中的主動性，特別是學生在對知識的探索、發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的建構過程中的主動性。建構主義理論提倡的學習是以學生為中心、在教師指導下的學習。建構主義理論在強調學生是認知主體作用的同時，又不忽視教師的指導作用。教師不再是知識的傳授者與灌輸者，教師的作用是幫助和促進學生進行意義建構;學生不再是知識的被動接受者和被灌輸者，而是成了信息加工的主體和主動建構者。因此可以看出，OBE教育模式和建構主義理論都是以學生為中心，強調提高學生主動獲取知識的能力，建構主義理論可以為OBE教育模式的實施提供理論指導。

三、建構主義理論在OBE教育模式中的指導作用

實施OBE教育模式包括定義學習產出、實現(xiàn)學習產出、評估學習產出和使用學習產出四個步驟[4]。在課程教學實施過程中，應根據行業(yè)需求建立相應的課程體系，制定教學大綱，設立教學單元和給出評價方案。建構主義理論提倡的教學模式可以概括為“以學生為中心，在教師的組織、指導、示范、監(jiān)督、評價下，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構”。建構主義學習理論可以從以下幾個方面為OBE課程教學實施環(huán)節(jié)提供理論指導。

1.對課程實施方案的理論指導。建構主義學習理論認為，建構意義是幫助學生較深刻地理解并掌握所學知識的性質、規(guī)律及相互間的內在聯(lián)系。學習環(huán)境中的四大要素包括“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構”。學習環(huán)境中的“情境”必須為學生對所學知識的意義建構起到積極的作用?！皡f(xié)作”在學習資料搜集與分析、問題提出與驗證、學習成果評價、意義最終建構的過程中均起到了重要作用，其貫穿整個學習過程。協(xié)作學習過程就是交流的過程，“交流”對學習進程的推進至關重要，每個學生的想法及所獲取的知識，在學習過程中需要在整個學習群體中進行交流和共享?！耙饬x建構”是指所學知識的性質、規(guī)律及相互之間的內在聯(lián)系，是整個學習過程的最終目標[5]。

根據課程的不同特點及階段和學生先期的認知情況可以采用以下幾種建構主義教學方法：

（1）支架式教學。支架式教學為了使學生建構對知識的理解，把復雜的學習任務加以分解，為學生在現(xiàn)有知識水平和學習目標之間建立一個支架，幫助學生理解和學習。在支架的支持下，學生的認知可以提高到一個新的水平。（2）拋錨式教學，也稱“實例式教學”或“基于問題的教學”。此種教學法建立在真實事件或問題的基礎上。確定此類真實事件或問題被比喻為“拋錨”，每當事件或問題被確定，整個教學內容及進程即被確定，此教學法強調學生到實際環(huán)境中去感受和體驗問題，從而提高自己的認知水平，而不是僅僅聽取他人經驗的間接介紹和講解。（3）隨機進入教學，指學生隨意通過不同途徑、方式進入同樣的教學內容的學習方法。學生每次進入同樣的教學內容，都帶有不同的學習目的及問題側重點，因此多次對同樣教學內容的學習不再僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學生對同一事物或同一問題更加全面的認識與深入的理解。