民主治班——實(shí)現(xiàn)高中生的自主管理

徐紅艷

[摘 要] 完善班級(jí)管理工作，不僅可以為教學(xué)效率的提升創(chuàng)造有利的先決條件，也能強(qiáng)化學(xué)生的道德素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。民主治班是一種創(chuàng)新的管理理念，不但可以滿足新時(shí)代高中生多樣化的心理需求，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。因此，班主任應(yīng)該深化民主思路、采取民主手段，秉承以學(xué)生為本的管理理念，構(gòu)建民主的班級(jí)管理體系，從而實(shí)現(xiàn)高中生的自主管理。

[關(guān)鍵詞] 民主治班;高中;自主管理

民主治班立足于充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，不僅順應(yīng)高中生的心理特征，也能提升班級(jí)管理的有效性?；诖?，班主任應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)高中生自主管理為主要目標(biāo)，積極采取民主治班措施，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、公平、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)高中生身心健康發(fā)展。下面我們就針對(duì)高中班級(jí)管理中的民主治班策略展開(kāi)探討。

一、積極互動(dòng)溝通，了解學(xué)生的心理需求

民主治班是以溝通為基礎(chǔ)的，只有溝通才能架起師生之間心靈交流的橋梁，班主任才能掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和需求。然而在傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理中，很多班主任都沒(méi)有做好這一點(diǎn)，他們受落后教學(xué)思想的限制，還在沿用強(qiáng)制性管理手段，鮮少與學(xué)生互動(dòng)交流，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的所思所想知之甚少，學(xué)生也無(wú)法理解班主任的良苦用心，師生之間存在較大隔閡，不僅降低了班級(jí)管理的有效性，也難以達(dá)成學(xué)生自主管理的目標(biāo)。想要改善這一不良局面，班主任首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的管理思想，在班級(jí)管理中滲透民主治班思路，以民主的視角看待班級(jí)管理工作，積極與學(xué)生互動(dòng)溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理需求，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，進(jìn)而拉近師生的心理距離，激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)。班主任可以經(jīng)常和學(xué)生談心，以聊天的方式與學(xué)生溝通，一方面增進(jìn)師生了解，另一方面也能幫助學(xué)生放下防備心理，向班主任吐露內(nèi)心想法。

比如，班主任可以選擇一些貼近學(xué)生日常的話題，輕松的話題很容易吸引學(xué)生的交流興趣，和班主任有共同愛(ài)好的學(xué)生會(huì)特別積極地分享自己喜歡的電影和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，班主任就可以適時(shí)向?qū)W生推薦一些有教育價(jià)值的電影，讓思想教育滲透到學(xué)生的課余時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

二、建立民主制度，構(gòu)建自主管理框架

建立民主制度是民主治班的前提，也是實(shí)現(xiàn)高中生自主管理的先決條件。但是從目前的高中班級(jí)管理來(lái)看，這部分內(nèi)容是缺失的，不僅難以收獲理想的管理成果，也增大了培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的阻力。在以往的高中班級(jí)管理中，班主任雖然是“最小的主任”，但是在學(xué)生心目中卻具有不可挑戰(zhàn)的權(quán)威性。班級(jí)的管理制度通常由班主任一人制定，而且制度只用于規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，卻對(duì)班主任沒(méi)有任何規(guī)范作用。在這種制度建設(shè)模式下，學(xué)生幾乎沒(méi)有表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利，不但容易引發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的抵觸情緒，也很難強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力。民主治班的標(biāo)志就是建立一套民主的班級(jí)管理制度，并由班主任和學(xué)生共同遵守，只有班主任也受班級(jí)管理制度的制約，在違反制度時(shí)接受和學(xué)生相同的懲罰，才能產(chǎn)生以身作則和服眾的管理效果。因此，班主任在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的過(guò)程中，必須先增強(qiáng)自身的民主意識(shí)，站在和學(xué)生平等的地位上，由師生共同商討班級(jí)管理方案，建立全新的民主制度，班主任和學(xué)生共同遵守新制度，一方面可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓全體學(xué)生都參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，提高學(xué)生自主管理的積極性，另一方面也能構(gòu)建班級(jí)自主管理框架，加快高中學(xué)生自主管理的實(shí)現(xiàn)進(jìn)度。

比如，在高中班級(jí)管理中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，班主任采用監(jiān)督、批評(píng)等措施效果都不夠理想。那么針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，班主任和學(xué)生就可以共同商討相應(yīng)的管理制度，首先是明確杜絕遲到現(xiàn)象，其次是制定對(duì)應(yīng)的懲罰制度，遲到的人員不管是班主任還是學(xué)生，都要承擔(dān)當(dāng)天的擦黑板工作，這樣，不僅建立了民主、人性化的管理制度，也能通過(guò)合理的懲罰措施對(duì)學(xué)生小懲大誡，還能利用班主任的以身作則，引導(dǎo)學(xué)生自主遵守上課時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，降低遲到等不良現(xiàn)象的發(fā)生概率，實(shí)現(xiàn)高中生的自主管理。

三、給予學(xué)生尊重，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

高中生的青春期還沒(méi)有退卻，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維活躍、情感豐富，同時(shí)在思想和心理上也有著較大的起伏變化，他們具有強(qiáng)烈的自尊心，內(nèi)心極度渴望得到班主任的尊重和理解，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高中生自主管理來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍。對(duì)于班主任和學(xué)生來(lái)說(shuō)，尊重和理解是雙向的，而且主動(dòng)權(quán)在班主任的手中，只有班主任先給予學(xué)生充分的尊重，學(xué)生才能感受到來(lái)自班主任的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，進(jìn)而理解班主任的良苦用心，反過(guò)來(lái)尊重班主任并自主配合各項(xiàng)班級(jí)管理工作。因此，班主任想要最大程度地發(fā)揮民主治班的實(shí)施效果，必須考慮高中生的年齡特征和心理特點(diǎn)，在班級(jí)管理中給予學(xué)生充分的尊重，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的歸屬感，促使學(xué)生自覺(jué)規(guī)范自身的行為舉止，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生自主管理，降低班主任的管理難度。

比如，班級(jí)里的某個(gè)學(xué)生經(jīng)常遲到早退，學(xué)習(xí)積極性也不高，周?chē)瑢W(xué)總是嘲笑他，導(dǎo)致他更加自卑，出現(xiàn)了破罐子破摔的消極心理。對(duì)于該生，班主任盡量不要上來(lái)就批評(píng)訓(xùn)斥，而是以平等的姿態(tài)與他談心，讓他感受到尊重之后主動(dòng)袒露心扉。通過(guò)學(xué)生的傾訴，班主任了解到原來(lái)他是一名留守學(xué)生，父母常年在外務(wù)工使他缺乏關(guān)懷，影響到了他的學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)這種情況，班主任可以通過(guò)思想教育為主、關(guān)懷尊重為輔的模式，引導(dǎo)學(xué)生理解父母工作的不易，彌補(bǔ)學(xué)生的心理缺陷，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，促使學(xué)生自覺(jué)改正不良行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)積極性和自主管理習(xí)慣。

四、發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的管理信心

在以往的高中班級(jí)管理中，很多教師受傳統(tǒng)教育理念的制約，通常以考試成績(jī)來(lái)界定一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，班主任不僅和顏悅色，還會(huì)委以他們班級(jí)管理的重任，對(duì)于成績(jī)不佳的學(xué)生，班主任就常常戴有色眼鏡看他們，殊不知，這是一種理念錯(cuò)誤，不僅無(wú)益于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，也有悖于民主治班的指導(dǎo)思想。在素質(zhì)教育的背景下，考試成績(jī)并不是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有屬于自己的閃光點(diǎn)，需要班主任去悉心挖掘?；诖?，班主任在高中班級(jí)管理中推行民主治班理念時(shí)，必須先摒棄錯(cuò)誤的理念認(rèn)知，尊重不同學(xué)生個(gè)體能力的差異性，積極發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的管理信心，大幅度提高學(xué)生的自主管理效率。

比如，班級(jí)里有個(gè)女同學(xué)雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是性格活潑，人緣好，而且擅長(zhǎng)歌舞，組織能力也特別強(qiáng)，在學(xué)生群體里具有極高的號(hào)召力，這就是她身上的閃光之處。對(duì)于該生，班主任可以推選她為班級(jí)的文娛委員，承擔(dān)校園各類(lèi)節(jié)日演出的編排、組織和策劃工作，不但可以讓她的才能得到施展，班主任自己在班級(jí)管理中也多了一名得力助手，在發(fā)揮能力優(yōu)勢(shì)的同時(shí)學(xué)生還能意識(shí)到自己其他方面的不足之處，進(jìn)而更加刻苦學(xué)習(xí)彌補(bǔ)成績(jī)上的短板，這些對(duì)于完善學(xué)生的自主管理都大有裨益。

五、適度寬容學(xué)生，彰顯班主任的管理智慧

高中生正處在健全人格和個(gè)性品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們大多情緒敏感、喜愛(ài)嘗試和冒險(xiǎn)，這種特殊的年齡特征對(duì)班主任的管理手段應(yīng)用提出了更高的要求。在高中生的日常生活和學(xué)習(xí)中，他們犯錯(cuò)誤的情況時(shí)有發(fā)生，也是在所難免的。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生在犯錯(cuò)誤之后產(chǎn)生的第一個(gè)念頭都是希望得到班主任的諒解和寬容。其實(shí)高中生已經(jīng)具備了最基本的自控能力以及是非觀念，每次犯錯(cuò)誤在班主任介入之前，他們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了，班主任如果能夠適時(shí)拉他們一把，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教育效果。民主治班的核心理念就是運(yùn)用民主管理措施為學(xué)生營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體和班主任的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，使學(xué)生能夠自覺(jué)遵守各項(xiàng)班級(jí)管理制度，不斷加強(qiáng)自主管理能力。因此，教師在構(gòu)建高中學(xué)生自主管理體系時(shí)，不妨從民主思想出發(fā)，延展管理思路，對(duì)學(xué)生采取柔性管理策略，在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后適度寬容學(xué)生，一方面可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生自主改錯(cuò)，另一方面也能彰顯班主任的民主智慧，提高學(xué)生的自主管理質(zhì)量。

比如，班級(jí)里一同學(xué)與其他班學(xué)生打架，這是一個(gè)比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，班主任既不能姑息放縱也不能一上來(lái)就大加訓(xùn)斥，而是了解事情的起因后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，使學(xué)生明白打架不是解決問(wèn)題的有效方法，這種適度的寬容不僅可以幫助學(xué)生自主改錯(cuò)，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生友愛(ài)同學(xué)的美好品質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉瑩）