多點啟動，讓低年級音樂教學充滿活力

陳靜

[摘 要]低年級學生音樂基礎還比較薄弱，教師在教學設計和發(fā)動時，需要借助更多直觀教輔手段展開助學操作，促使學生順利進入到學習環(huán)節(jié)，并在廣泛互動性學習中成長樂感認知。樂器、演繹、游戲、律動等學習形式都是學生比較容易接受的方式，教師要做好篩選和創(chuàng)新處理，引導學生順利進入到音樂學習之中，在不斷感知和體驗中成長學科能力。

[關(guān)鍵詞]音樂教學;低年級;啟動設計

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0030-02

小學低年級音樂教學設計時，教師要對教法做出創(chuàng)新處理，借助更多輔助手段展開助學操作，以順利啟動學生的音樂思維。樂器調(diào)動、演繹滲透、游戲助學、律動訓練等都屬于音樂學科常見的教法應用，教師要對相關(guān)設計做出優(yōu)化處理，以提升教學匹配性，從而激發(fā)學生主動學習音樂的熱情，為音樂課堂注入豐富活力。

一、樂器調(diào)動，激發(fā)生本音樂思維

音樂有鮮明的節(jié)奏，教師借助樂器展開教學調(diào)度，往往能夠收獲意想不到的效果。低年級學生對樂器比較陌生，如果教師能夠運用一些樂器展開助學設計，可以給學生的視聽感官帶來一定沖擊。教師還可以推出一些打擊樂器，要求學生參與到音樂活動中，讓學生在具體的演奏中成長樂感。學生對樂器操作有更高期待，教師抓住學生的心理展開教學設計，勢必能為課堂教學注入豐富動力。

如在教學《大鹿》這首歌曲時，教師在歌曲引入時，先利用電子琴演奏旋律，并運用多媒體展示歌詞和畫面。學生被教師的琴聲打動，主動展開了歌曲學唱操作。教師則結(jié)合歌詞和畫面設計了一些思考問題：大鹿正在干什么呢？它看到了什么？小兔子敲門要干嗎？小兔子被誰給救了？學生開始關(guān)注歌詞內(nèi)容，展開互動交流，很快就形成了音樂感知。教師再次利用電子琴進行演奏，學生對歌曲已經(jīng)熟悉，在邊唱邊舞中進入了學習狀態(tài)。教師鼓勵學生做律動表演，對歌曲進行角色化演繹，很多學生都能夠積極行動起來，歌曲學習漸入佳境。教師又利用電子琴進行調(diào)度，給學生提供更多聆聽和學唱的機會，課堂教學獲得了圓滿成功。

教師借助電子琴進行教學輔助操作，并巧妙運用多媒體進行教學展示，因為有視頻畫面的參與，學生在歌曲學唱過程中獲得了豐富的音樂體驗。低年級學生對樂器操控充滿好奇，教師利用樂器展開教學調(diào)度，其適配性更高，為學生帶來的音樂認知也更為豐富。

二、演繹滲透，強化生本學習感知

低年級學生對課堂演繹活動有特殊情結(jié)，教師組織學生參與演繹活動時，需要從更多方面進行輔助。首先要讓學生熟悉旋律，甚至要掌握歌詞或者樂譜，為演繹活動順利推進創(chuàng)造條件。其次是做好角色分配，分聲部演唱、小合唱、歌配舞等，這些都屬于表演形式，教師要做出多方規(guī)劃，讓學生順利進入到演繹環(huán)節(jié)。最后是調(diào)動學生學習的主動性，對演繹活動進行創(chuàng)新實踐，引導學生展開個性化表達。

在教唱《小紅帽》這首歌曲時，教師先進行示范演唱，要求學生認真傾聽，說說小紅帽的故事，并對歌曲內(nèi)容展開梳理。學生漸漸熟悉了旋律后，教師推出演繹任務：這首歌曲講述了小紅帽給外婆送點心，一路上發(fā)生的故事。同桌兩個人合作，對音樂故事進行創(chuàng)編設計，準備參與班級展示。學生接受任務后，開始對童話故事內(nèi)容進行梳理，對演繹細節(jié)進行設計和推敲，并展開多種形式的訓練操作。教師觀察學生的演繹表現(xiàn)，及時做出技術(shù)指導，確保了演繹活動的順利開展。

教師對歌曲故事內(nèi)容做解讀，鼓勵學生展開創(chuàng)編演繹操作，成功調(diào)動了學生的音樂思維，確保了演繹活動的順利推進。學生對童話比較熟悉，大多有童話演繹經(jīng)歷，讓學生對歌曲進行童話故事創(chuàng)編，其助學效果極為顯著。

三、游戲助學，促進生本樂感成長

低年級學生對音樂游戲有特殊感覺，教師借助音樂游戲展開教學設計和組織，勢必能夠為課堂教學注入豐富活力。游戲大多帶有互動性、趣味性、開放性等特點，教師適時組織學生展開游戲互動，學生接受度高，由此產(chǎn)生的音樂感知會更為立體。音樂游戲帶有音樂屬性，教師要根據(jù)學生的音樂認知基礎做出具體設計，以發(fā)揮游戲的助學作用。

在教學《數(shù)蛤蟆》這首歌曲時，教師先出示一道數(shù)學題，關(guān)于幾只蛤蟆幾張嘴的問題，學生對這個內(nèi)容很熟悉，自然能夠積極回應。在歌曲學唱之前，教師又利用多媒體展示了一組青蛙的圖片，要求學生進行觀察，說說青蛙的特點。然后，教師帶領(lǐng)學生學唱歌曲，學生很快就熟悉了旋律。為提升學生的音樂感知能力，教師又推出了游戲活動“青蛙如何鳴叫”“青蛙是捉蟲高手”，讓學生以學習小組為單位自行續(xù)編歌詞，準備現(xiàn)場演繹歌曲，看哪一個小組表現(xiàn)得更為出色。學生接受這個游戲性表演任務后，快速行動起來，發(fā)揮集體作用，展開對應操作。教師深入到學生群體之中，對學生的排練情況進行觀察，從歌詞續(xù)編和表演方式等方面做出技術(shù)指導，確保了現(xiàn)場演繹活動的順利展開。

教師推出歌詞續(xù)編任務，這個訓練內(nèi)容帶有游戲演繹性質(zhì)，成功調(diào)動了學生的參與熱情。學生對自由創(chuàng)編活動有特殊參與興趣，特別是對熟悉的青蛙展開演繹創(chuàng)編，自然能夠產(chǎn)生極大的學習熱情。學生對游戲情有獨鐘，教師借此展開教學設計，對學生形成心理沖擊，從而將學生帶入了特定的學習情境之中。

四、律動訓練，形塑生本學科能力

聲勢律動是學生最為熟悉的學法應用，教師要鼓勵學生積極參與設計活動，對音樂作品做出對應解讀，對音樂情感和節(jié)奏特點做出深度剖析，為自行設計聲勢律動方案提供信息支持。低年級學生對音樂作品的理解還比較膚淺，教師做出針對性引導，讓學生利用律動機會解讀作品內(nèi)涵，能夠促進其學習認知的內(nèi)化。

低年級學生對律動表演是比較有感覺的，如果教師能夠給學生提供展示的機會，讓學生自行創(chuàng)編律動方案，并自主演繹出來，肯定能夠?qū)W生的心理形成重要沖擊。如學唱歌曲《理發(fā)師》時，教師利用多媒體播放歌曲音頻材料，并自行設計一些律動動作展示給學生看，學生情不自禁地跟隨著教師動起來。教師對律動設計做出引導：這首歌曲叫《理發(fā)師》，歌曲內(nèi)容肯定離不開理發(fā)操作，理發(fā)店里有些什么工具呢？如何操控這些工具呢？學生在教師的引導下，很快就找到了律動設計的要領(lǐng)。歌曲學唱進入表演環(huán)節(jié)，學生利用自己設計的動作解讀歌曲內(nèi)容，課堂學習氣氛逐漸形成。

教師給學生提供更多律動設計提示，將課堂學習帶入自主創(chuàng)編環(huán)節(jié)。學生對理發(fā)師這個職業(yè)比較熟悉，自然能夠模仿操作，為律動設計提供了素材支持。律動帶有自由性，學生根據(jù)自己的理解做形體展示，體現(xiàn)了主體意識，符合新課程改革的基本精神。

低年級學生直觀思維比較敏感，音樂教學中，教師借助一些直觀手段進行輔學設計，往往能夠給學生帶來更多感官沖擊，從而成功激發(fā)學生的音樂思維。利用樂器展開調(diào)動、組織學生進行演繹、適時引入音樂游戲內(nèi)容、投放更多律動聲勢方案，都能夠?qū)W生形成心理沖擊，教師圍繞學生展開教學布設，充分考慮學生的學習需求，教學效果將十分顯著。

（責編 劉宇帆）