培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)

園 官慧云

【摘? ? 要】交往和活動(dòng)是幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的重要載體和促進(jìn)力量。幼兒教師要善于發(fā)掘和創(chuàng)設(shè)利于幼兒交流和表達(dá)的環(huán)境，利用游戲活動(dòng)等為幼兒創(chuàng)設(shè)開放平等的語言環(huán)境，支持幼兒語言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要，讓他們多表達(dá)、多交流，促使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中拓展語言經(jīng)驗(yàn)，提升語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;語言表達(dá)能力;支持性環(huán)境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0133-02

The Creation of a Supportive Environment for Cultivating Children's Language Expression Ability

（Linfang Central Kindergarten， Liancheng County， Fujian Province，China）GUAN Huiyun

【Abstract】Communication and activities are the important carrier and promoting force of the development of children's language expression ability. Early childhood teachers should be good at exploring and creating an environment conducive to children's communication and expression， using game activities to create an open and equal language environment for children， supporting children's individual needs of language learning， allowing them to express and communicate more， and encouraging them to expand their language experience and improve their language expression ability in practical activities.

【Keywords】Children; Language ability; Supportive environment; Creation

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)：“幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的”，教師要多幫幼兒創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，“引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往”。然而一直以來，教師更多關(guān)注的是語言教學(xué)活動(dòng)本身，忽視了幼兒語言發(fā)展的支持性環(huán)境，將幼兒局限在教師設(shè)定的話題中，使他們?cè)净钴S的思想少了發(fā)展的空間，也就錯(cuò)過了許多語言發(fā)展的極佳契機(jī)。眾多實(shí)踐已經(jīng)向我們表明，幼兒的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在“教”，而在于給他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)應(yīng)用語言的支持性環(huán)境。

一、挖掘利用天然語言環(huán)境

在日常教學(xué)中，幼兒教師一直致力于為孩子創(chuàng)建平等、開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，忽略了那些更為自然和天然的語言發(fā)展途徑。為此，教師要充分挖掘幼兒一日生活中的語言教育資源，積極開發(fā)使用那些更為自然的語言環(huán)境。

例如，每天早上入園比較早的幼兒，大多都會(huì)積極主動(dòng)交流在家的趣事，這是他們一整天“美麗心情”的展現(xiàn)。在這種環(huán)境中，他們的表達(dá)更熱情，自然就會(huì)使用自己所有的美好詞匯，且也會(huì)非常愿意聆聽同伴的傾訴。這時(shí)，教師要盡可能地給孩子延長他們自由交流的時(shí)間。當(dāng)開始早點(diǎn)或者午餐時(shí)間時(shí)，教師可以讓孩子猜一猜都有哪些美味的食物呢？這樣真實(shí)而豐富的生活情境，自然就又給了幼兒語言表達(dá)極大的刺激，使他們想說、愿說、有話說、搶著說，進(jìn)而成為交流的積極參與者、語言表達(dá)的加工創(chuàng)造者?！鞍藢氈唷薄坝蜖F蝦”“啤酒鴨”等，就是孩子對(duì)早點(diǎn)、午餐喜愛的美麗表達(dá)。

再如，教師可結(jié)合季節(jié)開展相應(yīng)的主題活動(dòng)，利用自然環(huán)境，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)春天、感受夏風(fēng)、領(lǐng)略秋韻、牽手冬季。在這些親近自然，又不受空間約束的活動(dòng)中，孩子不僅會(huì)認(rèn)識(shí)各季節(jié)的花草、水果，亦會(huì)自然地迸發(fā)出與他們色彩對(duì)應(yīng)的詞句，“綠油油”“亮晶晶”“紅彤彤”等，豐富了孩子的詞匯，提升了他們的表達(dá)技能。

二、創(chuàng)建開放平等的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)家指出，開放、平等的環(huán)境更容易引發(fā)幼兒愉快地交流，給他們提供鍛煉和提升語言表達(dá)能力的良好機(jī)會(huì)。開放平等的良好環(huán)境是教師和幼兒共同構(gòu)建的。這就要求教師盡量從幼兒的需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建環(huán)境。游戲、活動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等是常用的環(huán)境構(gòu)建方法。幼兒天性喜歡游戲，在游戲中他們會(huì)更加興奮，激發(fā)其語言的運(yùn)用和表達(dá)。如教師可以在教學(xué)中融入“兒歌骰子”的游戲，教師控制電腦骰子，幼兒喊停，通過觀察骰子的顏色或者點(diǎn)數(shù)，來讓幼兒尋找對(duì)應(yīng)的卡片，并一句話說出卡片上的人物都在干什么。

除了為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)孩子進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如，在學(xué)習(xí)與植物相關(guān)的詞語時(shí)就直接到植物角展開教學(xué);而在學(xué)習(xí)游戲、運(yùn)動(dòng)等的詞語表達(dá)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)幼兒去游戲區(qū)或操場上實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。孩子看著眼前的實(shí)物，自然比他們記憶卡片上的字詞更有興趣，在教師說一個(gè)詞語后，大家也會(huì)更自然地想到、更踴躍地說出自己與這個(gè)“詞”所發(fā)生過的故事。

同時(shí)，幼兒亦會(huì)有意識(shí)地選擇語言環(huán)境，除了直接用語言向教師表達(dá)意愿，孩子的現(xiàn)場表現(xiàn)同樣明確。在他們喜歡的環(huán)境中，嘰嘰喳喳的交流和燦爛的笑臉掩藏不住;若是他們不喜歡的環(huán)境，恐怕就只是按照教師的樣子學(xué)話。據(jù)此，教師就要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保障幼兒更輕松、自然、愉悅地交流表達(dá)，從而達(dá)成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)他們表達(dá)能力的提升。

三、滿足幼兒語言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要

幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。如果教師是單獨(dú)地與幼兒交流，那么他會(huì)更加熱情、投入，因?yàn)檫@與在教室中的集體交流的意義是不同的。為了讓每一個(gè)幼兒都積極參與到語言學(xué)習(xí)中，教師除了要細(xì)心觀察幼兒的語言發(fā)展敏感區(qū)，記錄每個(gè)孩子喜歡的表達(dá)方式與交流環(huán)境，還要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求及時(shí)地變換或增加教學(xué)手段，使他們都能獲取更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

另外，明確具體的游戲規(guī)則能夠保障每一個(gè)幼兒都參與到游戲中。教師應(yīng)提前設(shè)定好公平、簡潔的游戲規(guī)則，然后帶領(lǐng)大家按規(guī)則進(jìn)行游戲。例如，在開展水果超市購物游戲時(shí)，教師可以讓幼兒自主選擇是扮客人還是售貨員。售貨員要熱情待客，客人則要文明購物，購買后的物品要在“享用”后放回原處。如此，幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜好來選擇角色，喜歡介紹各種水果特點(diǎn)和價(jià)格的就選擇做售貨員，而喜歡模仿吃各種水果和表達(dá)美味享受的就選擇做客人。這樣可以充分發(fā)揮孩子各自的特長，使他們的語言表達(dá)能力得到有效鍛煉。同時(shí)，教師亦可以根據(jù)幼兒的語言發(fā)展需求，指導(dǎo)他們選擇自己合適的或者感興趣的角色參與其中，通過與他們開展對(duì)話，激發(fā)他們進(jìn)行交流和表達(dá)的欲望，彌補(bǔ)他們語言表達(dá)中的不足。

四、在實(shí)踐活動(dòng)中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)

幼兒的表達(dá)都是要有特定的內(nèi)容的，他們的表達(dá)能力也依據(jù)具體而恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、形式和方式來得以展現(xiàn)。教師要多為幼兒創(chuàng)設(shè)和組織實(shí)踐交流活動(dòng)，如童星小劇場、故事展示會(huì)、自由談話會(huì)等，從不同的角度支持和刺激幼兒交流表達(dá)。例如，小班的孩子更喜歡“比拼”一下自己的爸爸，開辦談話會(huì)《我厲害的爸爸》。教師可以給孩子做下引導(dǎo)：“大家都喜歡自己的爸爸，覺得他非常厲害，因?yàn)樗芨摺?huì)做很多事情、還會(huì)嚴(yán)肅的批評(píng)孩子……”由此，就引發(fā)了孩子積極地展示，他們會(huì)非常樂意說一說自己在家發(fā)生的那些糗事，引來大家的大笑。

與喜歡游戲一樣，幼兒天性喜歡表演，“小劇場”是各班孩子都喜歡的活動(dòng)。教師帶領(lǐng)小班的孩子一起布置劇場，大家一起選擇和收集道具，如花草、水果、嬰兒車、娃娃等?！斑@些道具都是在什么故事中出現(xiàn)的？”教師一邊與大家一起布置，一邊與孩子有針對(duì)性地交流。同時(shí)，在這一過程中，幼兒之間亦會(huì)嘰嘰喳喳討論不停。而對(duì)于大班的孩子，教師就可以引導(dǎo)他們自主布置劇場，教師在旁幫忙。在《三只小豬》的演出中，孩子抱著自己收集來的“稻草”、拿著自己制作的“轉(zhuǎn)頭”、戴著自己畫制的頭飾，在表演時(shí)聲音感覺更響亮了。

有了實(shí)質(zhì)內(nèi)容，幼兒的交流就更自然、表達(dá)就更準(zhǔn)確。良好的語言環(huán)境都是教師與幼兒一起營造、共同創(chuàng)設(shè)的，在營造過程中，幼兒的語言表達(dá)亦會(huì)得到極大的鍛煉和提升。在日常教學(xué)、活動(dòng)中，教師與幼兒之間、幼兒相互之間不可避免地會(huì)有各種語言以及非語言的交流互動(dòng)，教師多將非語言的互動(dòng)化為自然的語言交流，也就引得孩子在其中學(xué)習(xí)并獲得更多實(shí)用的語言表達(dá)技能，提升他們的語言運(yùn)用能力。

兒童的語言表達(dá)能力是在具體場景中不斷運(yùn)用而發(fā)展起來的。教師要培養(yǎng)和提升幼兒的語言表達(dá)能力，就要以《綱要》為依據(jù)，結(jié)合幼兒語言學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，遵循幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，積極發(fā)掘和利用周圍一切的物質(zhì)資源、人為力量，有效整合園內(nèi)的多種資源，與幼兒一起共同創(chuàng)建開放、自由、平等的語言學(xué)習(xí)支持性環(huán)境和發(fā)展性環(huán)境，使幼兒在其中想說、能說、有話說、自由說，從而提高他們的語言運(yùn)用能力，進(jìn)而積極促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢智輝.為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的語言環(huán)境[J].遼寧教育，2013（03）.

[2]程小玲. 創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境 提高幼兒語言表達(dá)能力[J]. 青海教育， 2020（05）.

（責(zé)編? 張? 欣）