初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)客課程活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

車倩

【摘? ? 要】創(chuàng)客教育理念在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科基本核心素養(yǎng)，本研究結(jié)合4C教學(xué)模式與設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式（DBL），對創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)的基本過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)基于創(chuàng)客教育理念的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)基本模式。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) ; 創(chuàng)客教育 ; 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0113-02

A Probe into the Design of Maker Curriculum Activities in Junior High School Chemistry Experiment Teaching

（No. 56 Middle School of Lanzhou City， Gansu Province，China ）CHE Qian

【Abstract】The application of maker education concept in junior high school chemistry experiment teaching can effectively improve students' basic core literacy of chemistry. This study combines 4C teaching mode and design learning mode （DBL） to design the basic process of maker course learning ， on the basis of teaching practice， construct the basic mode of junior high school chemistry experiment teaching activities based on the concept of maker education.

【Keywords】Chemical experiment，;Maker education;Curriculum design

本研究是有關(guān)創(chuàng)客教育在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，以探究性實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題，然后建構(gòu)新的內(nèi)容，最后解決問題。與此同時(shí)，學(xué)生還要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將自己的新奇想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。針對以上特點(diǎn)，創(chuàng)客教育在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用模式主要采取兩種：4C教學(xué)模式和設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式（DBL）。

一、4C教學(xué)模式

4C教學(xué)模式由聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）四個(gè)過程組成。

聯(lián)系過程的表現(xiàn)形式主要是生活情景、實(shí)物演示、圖片再現(xiàn)、語言敘述等。建立聯(lián)系的目的是，將新知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)聯(lián)系起來，不會(huì)過多強(qiáng)調(diào)今天所學(xué)知識(shí)的新穎性，而是幫助學(xué)生建立新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，找出它們之間的關(guān)系，使其所獲得的經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)化，同時(shí)也促使學(xué)生通過聯(lián)系發(fā)現(xiàn)新問題。

建構(gòu)過程是指在已有的文本上，建筑成新的、成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)這樣一個(gè)過程。建構(gòu)活動(dòng)是每一項(xiàng)任務(wù)必須完成的環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)在原有經(jīng)驗(yàn)、已有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再建構(gòu)。主要表現(xiàn)形式是個(gè)體或小組協(xié)作，實(shí)施操作，進(jìn)行探索。建構(gòu)過程的要求是：教師巡回指導(dǎo)，觀察情況、發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)操作。使學(xué)生在這樣的前提下，產(chǎn)生新問題、新想法、主動(dòng)解決問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

反思環(huán)節(jié)更多強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，主張教師通過創(chuàng)設(shè)情景、操作學(xué)生現(xiàn)有作品、語言提問等方式，幫助學(xué)生對自己搭建的作品以及自身在建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行回顧、評價(jià)、思考和完善。

延續(xù)的過程是對未來抱有期望，保有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，想對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的了解，從而進(jìn)入新的“聯(lián)系”階段，做到完成任務(wù)，突破創(chuàng)新，應(yīng)用概念、方法完善先期作品。

4C教學(xué)模式可以用四句話進(jìn)行概括：創(chuàng)設(shè)情景，提出研究問題;解決問題，進(jìn)行驗(yàn)證;頭腦風(fēng)暴，集思廣益;改進(jìn)問題，拓展提升。

二、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式（DBL）

從探究的視角看，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是一種基于項(xiàng)目的探究的學(xué)習(xí)方法，以探究為主要活動(dòng)形式從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升;從設(shè)計(jì)視角出發(fā)，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是教師提出設(shè)計(jì)型挑戰(zhàn)，學(xué)生通過多次的設(shè)計(jì)活動(dòng)完成挑戰(zhàn)，形成一定的設(shè)計(jì)成果。

隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，各種新型軟件以及產(chǎn)品接連出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中融合創(chuàng)客教育理念，其中出現(xiàn)以下核心特征：一是問題導(dǎo)向。比如，教師向?qū)W生提問：水壺中的水垢是什么？怎么才能出去水垢？這是學(xué)生生活中真實(shí)存在的情景，從這個(gè)問題出發(fā)，讓學(xué)生分析問題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)去解決問題。二是工具助力。學(xué)生已有的知識(shí)比較少且很單一，要想解決實(shí)際的復(fù)雜問題，他們必須借助外界工具，比如，從網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)文獻(xiàn)和資料，再如借助計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)等。三是迭代升華。要想讓設(shè)計(jì)的方案比較完美，并不是一次就能成功的，而是通過小組內(nèi)甚至小組間同伴們不斷交流討論后，一次次完善迭代，最終才能呈現(xiàn)出一個(gè)較好的作品。四是跨界融合。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)造中解決實(shí)際問題，而解決問題通常需要整合多學(xué)科的知識(shí)。通過解決問題，實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科界限、多學(xué)科知識(shí)靈活綜合應(yīng)用。五是互聯(lián)思維?，F(xiàn)在是信息化的社會(huì)，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)的過程中，無論是從解決問題方面還是呈現(xiàn)成果方面，都離不開互聯(lián)網(wǎng)的支撐，除此之外，學(xué)生應(yīng)該與其他同一研究項(xiàng)目的伙伴進(jìn)行互聯(lián)、互通，分享經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)。七是作品驅(qū)動(dòng)。將最終的成果轉(zhuǎn)化為作品，進(jìn)行展示，這將會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的熱情與積極性。八是育人導(dǎo)向。創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)是通過創(chuàng)造實(shí)踐培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的人。

根據(jù)阿倫等人的觀點(diǎn)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)的過程可以分為四個(gè)階段：開始階段

（Getting Started）、項(xiàng)目探索階段（Experimenting）、原型設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)階段（Prototyping）、整合反饋階段（Integrating Feed-back）。結(jié)合4C教學(xué)模式與設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式（DBL），對創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)的基本過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)基于創(chuàng)客教育理念的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本模式。

該學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，以創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)的四個(gè)階段為基礎(chǔ)，每一階段細(xì)化教師活動(dòng)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出創(chuàng)客教育“創(chuàng)新、實(shí)踐、交流、分享”的特征，具體設(shè)計(jì)步驟如下：

（一）開始階段

開始階段是學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)客課題的階段，有主題學(xué)習(xí)和創(chuàng)意提出兩部分。創(chuàng)客課程的教學(xué)有很明確的主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前需要有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備與技能，因此，學(xué)生剛開始的課程主題學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、課程內(nèi)容目標(biāo)、已有教學(xué)資源等情況，確定創(chuàng)客課題。學(xué)生圍繞創(chuàng)客課題及目標(biāo)，積極思考、創(chuàng)新創(chuàng)造，開啟基于創(chuàng)客的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目探索階段

學(xué)生通過開始的主題學(xué)習(xí)后，可能會(huì)產(chǎn)生很多新奇的想法與創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意并不是所有都合理、可執(zhí)行。因此，第二階段的主要任務(wù)是教師與學(xué)生共同分析問題并形成創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)，然后制訂具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

一個(gè)好的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)決定了在此過程中創(chuàng)客的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)的選擇意義重大。對于九年級的學(xué)生來說，他們對化學(xué)知識(shí)的掌握還不夠深入，因此在創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上不宜過難。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景化、生活化與趣味化是當(dāng)代教育對課堂教學(xué)的新要求，也是創(chuàng)客教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因此教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，從低、小、實(shí)、新入手，便于學(xué)生在能力范圍內(nèi)和較短時(shí)間完成。協(xié)作、分享是創(chuàng)客教育的特有理念，面對創(chuàng)客課題，團(tuán)隊(duì)的互助是成功的關(guān)鍵。小組形成創(chuàng)客項(xiàng)目后教師應(yīng)給予引導(dǎo)，指出存在的問題并細(xì)化實(shí)施方案，制訂出合理的實(shí)施計(jì)劃。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施階段

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施階段是一個(gè)包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、作品制作和測試評價(jià)等過程的循環(huán)優(yōu)化過程，是整個(gè)創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)的核心部分。借助學(xué)校、家庭以及教師提供的各種資源與工具，學(xué)生圍繞創(chuàng)客主題開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分發(fā)揮和展示學(xué)生的創(chuàng)造力。

這一階段主要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，其理念與實(shí)施方式和傳統(tǒng)教學(xué)截然不同?；瘜W(xué)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段不是一次實(shí)驗(yàn)就結(jié)束，而是強(qiáng)調(diào)這一環(huán)節(jié)的循環(huán)優(yōu)化特點(diǎn)，也就是需要學(xué)生不斷重復(fù)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-作品制作-測試評價(jià)”的操作，直至得到較完善的創(chuàng)客作品。

（四）整合反饋階段

整合反饋階段是增強(qiáng)學(xué)生交流表達(dá)能力、分享意識(shí)、批判精神和反思能力的過程，其中主要包括成果展示、實(shí)驗(yàn)評價(jià)、總結(jié)反思等步驟。

成果展示環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得認(rèn)同感的時(shí)刻，教師和其他學(xué)生的積極評價(jià)是對他們之前所做努力的肯定，這也將會(huì)極大激發(fā)學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)客的興趣，對其今后的學(xué)習(xí)及生活都會(huì)有積極影響。實(shí)驗(yàn)評價(jià)階段，教師的評價(jià)只占一小部分，還應(yīng)包括小組自評和異組互評等多種評價(jià)方式對小組的創(chuàng)意、實(shí)驗(yàn)過程及創(chuàng)客作品進(jìn)行多方位客觀評價(jià)。總結(jié)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自評及互評過程，整理歸納不同意見及提出的建議，適當(dāng)調(diào)整該組創(chuàng)客作品，同時(shí)反思在創(chuàng)作實(shí)踐過程中所存在的問題與不足，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)客水平。

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（責(zé)編? 侯? 芳）