小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識教學(xué)的現(xiàn)狀分析與解決對策

周曉君

【摘? ? 要】計算知識是小學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識意義的基礎(chǔ)保障，關(guān)系著小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的形成與發(fā)展。而且，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生也需以數(shù)學(xué)運算為基礎(chǔ)，展現(xiàn)事物之間的數(shù)量關(guān)系，利用數(shù)學(xué)算理與算則去推導(dǎo)出最終結(jié)果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織計算類知識教學(xué)活動。為了逐步提升學(xué)生的計算能力，教師要客觀分析計算知識教學(xué)現(xiàn)狀與問題成因，才能對癥下藥。本文將客觀展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識的教學(xué)現(xiàn)狀，由此探究培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的有效做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計算知識;教學(xué)

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0065-02

Analysis of the Status Quo of the Teaching of Mathematical Calculation Knowledge in Primary Schools and the Countermeasures

（Zhangzhou Experimental Primary School， Fujian Province，China）ZHOU Xiaojun

【Abstract】Computational knowledge is the basic guarantee for pupils to construct the meaning of mathematics knowledge， and it is related to the formation and development of pupils' mathematics abilities. Moreover， in the process of solving mathematical problems， students also need to show the quantitative relationship between things based on mathematical operations， and use mathematical arithmetic and arithmetic to derive the final result. Therefore， primary school mathematics teachers should actively organize teaching activities of computing knowledge. In order to gradually improve the students' computational ability， teachers must objectively analyze the current situation of computational knowledge teaching and the causes of problems in order to prescribe the right medicine. This article will objectively show the current teaching status of primary school mathematics calculation knowledge， and explore effective methods for cultivating primary school students' calculation ability.

【Keywords】Primary school mathematics; Computational knowledge; Teaching

當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織計算知識教學(xué)時，總將關(guān)注點停留在理論認知層面，所以會在課堂上講解大量的計算知識。大量的教學(xué)實踐證明，小學(xué)生并不能通過被動接受的方式形成數(shù)感、數(shù)學(xué)計算能力，反而存在諸多問題，所以運算錯誤也比較普遍。那么，具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識教學(xué)現(xiàn)狀如何？存在哪些教學(xué)問題呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識教學(xué)現(xiàn)狀

（一）計算能力普遍低下，數(shù)感不好

數(shù)感，即小學(xué)生在看到數(shù)量關(guān)系時所產(chǎn)生的思維意識，主動利用數(shù)學(xué)運算法則、運算規(guī)則去解決相關(guān)問題的感知能力。但是，小學(xué)生在計算知識學(xué)習(xí)中的整體積極性不高，一直停留在被動接受現(xiàn)成知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，死記硬背現(xiàn)象普遍，并不能及時形成良好的數(shù)感。在此狀態(tài)下，小學(xué)生也無法形成良好的計算能力，問題主要體現(xiàn)在兩個方面：即便小學(xué)生學(xué)習(xí)了計算知識，也知道了如何算數(shù)，但是依然因為審題不清、態(tài)度大意而出現(xiàn)運算錯誤;小學(xué)生難以自主探究計算知識，不能靈活應(yīng)用已有認知經(jīng)驗，無法自主推導(dǎo)新的算理算法知識。

（二）計算思維比較單一，缺乏最簡算法意識

在計算活動中，小學(xué)生會隨著年齡增長而迎接難度越來越高的運算挑戰(zhàn)，運算步驟會變得煩瑣起來，運算量也會越來越大。當(dāng)然，如果小學(xué)生足夠細心、認真，那么也可按照常規(guī)方法列出計算步驟、歸納算式結(jié)果。但是，更好的做法是尋找簡便算法，降低數(shù)學(xué)算式的運算難度，切實提高運算的正確率。然而，縱觀小學(xué)生的計算思維，大多數(shù)學(xué)生都存在運算思維單一的現(xiàn)實問題，他們不會主動尋找最簡算法，不擅長使用運算法則，所以經(jīng)常會在計算過程中產(chǎn)生挫敗感，難以始終保持良好的心境。

（三）計算習(xí)慣不理想，粗心馬虎現(xiàn)象普遍

小學(xué)學(xué)校教育實則也是實施啟蒙教育的關(guān)鍵階段，除了要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)知識之外，教師也要監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效規(guī)避無效學(xué)習(xí)行為，漸漸讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。然而，小學(xué)生的行為自制力很差，計算習(xí)慣也不理想，大多數(shù)學(xué)生在做完計算題后都不會進行檢驗計算，有一些學(xué)生也不習(xí)慣用草稿紙演算計算過程，這就導(dǎo)致小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)運算錯誤，難以真正讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識的有效教學(xué)策略

（一）以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析算理內(nèi)涵

在“加法”一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生正確理解加法概念，筆者就利用學(xué)生的年齡增長問題導(dǎo)入了本課知識。在剛剛上課的時候，筆者就詢問學(xué)生具體的出生年份，讓學(xué)生說出自己的年齡，然后詢問學(xué)生明年自己的年齡是多少。一些學(xué)生能正確回答，表示明年的年齡要比今年大一歲。然后，筆者就根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實表述解釋了加法概念，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生自主分析加法概念，也希望學(xué)生能順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在此過程中，筆者還會列出其他的加法現(xiàn)象，比如，在手中握著3根鉛筆，然后再拿出一根鉛筆放在手中。結(jié)合這些直觀的動手操作活動，筆者就明確告訴學(xué)生加法的實際意識便是增加、變多。經(jīng)過了前期的生活觀察，本班學(xué)生也能順利理解加法概念，這就有利于切實優(yōu)化學(xué)生的計算思維。

（二）以問題探究為中心，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)算則算法

就如在“10加幾和相應(yīng)的減法”一課教學(xué)中，雖然學(xué)生的年齡很少，計算認知經(jīng)驗也并不十分充足，但是他們卻能通過擺一擺、畫一畫活動去分析10加幾和相應(yīng)的減法算法，所以筆者就讓學(xué)生在課堂上進行了數(shù)學(xué)探究。首先，筆者就展示了數(shù)學(xué)算式，即10+5、10+7等算式。接下來，學(xué)生要在紙上畫出相應(yīng)數(shù)量的圓圈，或者是通過數(shù)小棒的方式計算這些算式的結(jié)果，總結(jié)出“15”“17”等結(jié)果。然后，筆者就讓學(xué)生觀察加數(shù)、被加數(shù)的個位數(shù)、十位數(shù)的數(shù)值，以及和的個位數(shù)、十位數(shù)特征，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)“10加幾”，那么和的十位數(shù)是“1”，個位數(shù)則與加數(shù)相同。這樣一來，學(xué)生就可以自主建構(gòu)計算概念，也因此產(chǎn)生了成就感，所以學(xué)生可由此展現(xiàn)自身的計算思維，順利提升學(xué)生的計算能力。

（三）以多元練習(xí)為輔助，提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力

在計算知識教學(xué)中，筆者每天都會設(shè)計一張運算題，有時候是讓學(xué)生積極進行筆算練習(xí)，有時候則會設(shè)計口算題，旨在全方面鍛煉學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生順利建構(gòu)計算概念。就如在“20以內(nèi)的加法、10以內(nèi)的加減法”一課教學(xué)中，筆者就在課堂上設(shè)計了10道計算題，監(jiān)督學(xué)生獨立做題，希望學(xué)生可以在嚴肅、認真的課堂教學(xué)氛圍下集中精力做算數(shù)。然而，如果過于依賴理論化的計算練習(xí)活動，那么小學(xué)生很快便會失去學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者還讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上設(shè)計了一些計算類游戲、競賽活動，利用這些趣味活動去保護學(xué)生的計算興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在此過程中，筆者會一直鼓勵學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了厭棄的念頭，那么筆者也會適當(dāng)終止計算練習(xí)活動，讓學(xué)生休息、放松，一直激勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生重新燃起了學(xué)習(xí)熱情后，筆者再繼續(xù)組織計算訓(xùn)練活動。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是基本任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的必經(jīng)之路，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握算理算法，使其靈活遷移算則算規(guī)，讓學(xué)生學(xué)會計算、學(xué)會最簡計算。為此，教師便要將生活資源與計算知識結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象去探索算理內(nèi)涵，順勢組織計算探究教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生運算習(xí)慣的養(yǎng)成教育，通過大量的計算實踐活動逐步發(fā)散學(xué)生的運算思維，提升學(xué)生的運算能力。

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（責(zé)編? 侯? ?芳）