群文閱讀要注重“一課一得”

徐志勤

樹(shù)立“群”意識(shí)，開(kāi)展“群”教學(xué)，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)及研究的大方向、大課題。筆者曾主講了一節(jié)群文閱讀教學(xué)課《群文虛詞不虛言》。下面以此為例，談?wù)勅绾卧凇耙徽n一得”教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

一、明確核心目標(biāo)

七年級(jí)下學(xué)期學(xué)生在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《紫藤蘿瀑布》《土地的誓言》等課文時(shí)，初步了解了虛詞的用法，以及精讀與跳讀、圈點(diǎn)批注閱讀和快速閱讀等讀書(shū)方法。但是，不論是七年級(jí)的學(xué)生還是九年級(jí)的學(xué)生，他們往往重視有實(shí)際意義的實(shí)詞，卻往往忽略了雖沒(méi)有實(shí)際意義，但重要性一點(diǎn)不弱于實(shí)詞的虛詞。特別是九年級(jí)學(xué)生，一旦遇到現(xiàn)代文閱讀“品味加點(diǎn)詞語(yǔ)（虛詞）的表達(dá)效果”和文言文閱讀中“解釋句中加點(diǎn)詞語(yǔ)（虛詞）”等考點(diǎn)，丟分現(xiàn)象總是很?chē)?yán)重。究其原因：教師沒(méi)有在初中起始年級(jí)就重視虛詞教學(xué)，學(xué)生既不知道虛詞為何物，更不清楚虛詞有何用。

基于學(xué)情，筆者把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：①運(yùn)用快速閱讀法、精讀與跳讀法，閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《紫藤蘿瀑布》《土地的誓言》三篇課文，在回顧單篇內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解虛詞的分類(lèi)及作用;②運(yùn)用圈點(diǎn)批注法、比較閱讀法，通過(guò)對(duì)三篇課文中的關(guān)鍵虛詞進(jìn)行多角度、多層次的提取與分析，仔細(xì)探究虛詞在行文思路和情感表達(dá)方面的重要作用;③培養(yǎng)學(xué)生分析、提取、整合信息的能力，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。其中，目標(biāo)②是本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課，將聚焦虛詞這個(gè)點(diǎn)，閱讀三篇課文，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，探究《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等三篇課文中的虛詞在寫(xiě)作思路、情感表達(dá)方面的作用，加深學(xué)生對(duì)“虛詞不虛言”的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的文本感知能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)等全方位的發(fā)展。有了核心教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，本節(jié)課的教學(xué)就有了著力點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有了方向和路徑。

二、注重資源整合

虛詞在不同年級(jí)的教材中都有所呈現(xiàn)，特別是七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《紫藤蘿瀑布》《土地的誓言》三篇課文中的虛詞更具有代表性，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的“但”字出現(xiàn)了14次，“卻”字出現(xiàn)了8次，“然而”出現(xiàn)1次，全文共用23個(gè)虛詞表轉(zhuǎn)折。這些極具教學(xué)價(jià)值的資源，如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化、整合，課堂就會(huì)“形散”，而不能“神聚”。本節(jié)課資源的整合分三步。

1.回顧舊知，形成期待

雖然《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等三篇課文在本學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但重要的學(xué)習(xí)資源“虛詞”卻沒(méi)有給學(xué)生留下深刻印象，所以開(kāi)課之后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：①虛詞的分類(lèi)和作用;②常用讀書(shū)方法（圈點(diǎn)批注法、比較閱讀法）;③《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等三篇課文的內(nèi)容和主旨。通過(guò)回顧舊知，一方面喚醒學(xué)生記憶;另一方面，在學(xué)生似記非記、似懂非懂的過(guò)程中讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)新知的期待。

2.聚焦細(xì)節(jié)，篩選詞語(yǔ)

虛詞不如實(shí)詞那般顯性，而是隱藏在文本的字里行間，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，篩選詞語(yǔ)。①請(qǐng)用快速閱讀或跳讀的方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)出《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中顯示課文結(jié)構(gòu)或標(biāo)志內(nèi)容轉(zhuǎn)換的虛詞，并簡(jiǎn)要概述內(nèi)容。②結(jié)合大屏幕上已經(jīng)展示的《紫藤蘿瀑布》關(guān)鍵句子中的虛詞，進(jìn)一步探究這些虛詞在行文思路中的作用。③以小組為單位，分別發(fā)現(xiàn)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《紫藤蘿瀑布》《土地的誓言》三篇課文中關(guān)鍵虛詞在情感表達(dá)方面所起到的作用。以上三次活動(dòng)均以探究為目標(biāo)，以獨(dú)學(xué)、群學(xué)為方式，先篩選再品析，步步深入，不僅形成有效的教學(xué)資源，更在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生篩選、提煉信息的能力。

3.內(nèi)外勾連，研讀深挖

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教師僅僅把目光放在挖掘教材文本中的資源是不夠的，還要整合新文本、新資源，作為例證和補(bǔ)充。為此，筆者在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，要求學(xué)生借助本節(jié)課習(xí)得的方法，先獨(dú)立思考，尋找課外推薦閱讀材料《報(bào)秋》選文片段中最具表現(xiàn)力的關(guān)鍵虛詞，思考其作用，然后在班內(nèi)分享、交流。

以上層層深入的資源整合，讓群文閱讀教學(xué)有了清晰的脈絡(luò)。資源整合的過(guò)程不僅使學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取了豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀策略。

三、提供學(xué)習(xí)支架

搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架是提高群文閱讀教學(xué)效率的有效途徑。本節(jié)課中筆者做了如下嘗試：一是以問(wèn)題式支架引發(fā)學(xué)生思考探究;二是以范例式支架為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范本;三是以圖表式支架促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)。這三種學(xué)習(xí)支架?chē)@“提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力”這個(gè)主要目標(biāo)，交叉融合，有序推進(jìn)。

1.說(shuō)發(fā)現(xiàn)

該活動(dòng)旨在探究虛詞在行文結(jié)構(gòu)中的作用。教師先明確要求：請(qǐng)用快速閱讀或跳讀的方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)出《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中顯示課文結(jié)構(gòu)或標(biāo)志內(nèi)容轉(zhuǎn)換的虛詞，并簡(jiǎn)要概述內(nèi)容。教師示范后，學(xué)生小組合作探究。組內(nèi)同學(xué)先獨(dú)立思考，圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出相應(yīng)的句子，定格關(guān)鍵虛詞，然后思考、分析其作用，填寫(xiě)《群文閱讀任務(wù)單（一）》，包括“典型句子”“閱讀策略”“發(fā)現(xiàn)與感受”。組內(nèi)相互交流后，以小組為單位，分享第一次的發(fā)現(xiàn)和感受。教師相機(jī)點(diǎn)撥、歸納。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大屏幕上已經(jīng)展示的《紫藤蘿瀑布》關(guān)鍵句子中的虛詞，進(jìn)一步探究這些虛詞在行文結(jié)構(gòu)中的作用。學(xué)生獨(dú)立思考后舉手回答，分享第二次的發(fā)現(xiàn)和感受。最后，師生共同歸納虛詞在結(jié)構(gòu)方面的作用——前后呼應(yīng)，首尾圓合;提示情節(jié)，內(nèi)容轉(zhuǎn)換。

2.品情味

該活動(dòng)旨在探究虛詞在情感表達(dá)方面的作用。教師先明確要求：請(qǐng)用批注法和比較閱讀法，品析虛詞在情感表達(dá)方面的作用。教師示范后，學(xué)生小組合作探究。學(xué)生分為三個(gè)小組，分別發(fā)現(xiàn)三篇課文中有關(guān)虛詞在情感表達(dá)方面所起到的作用，接著以小組為單位，集體探究，完成《群文閱讀任務(wù)單（二）》（見(jiàn)下表），組內(nèi)交流，然后全班第三次分享，智慧共享。最后，教師小結(jié)：虛詞的使用使文章形成了微妙的情感波瀾;強(qiáng)化了情感表達(dá)，使語(yǔ)句讀起來(lái)情味悠長(zhǎng)。

群文閱讀任務(wù)單（二）

以上兩個(gè)探究活動(dòng)搭建了三種學(xué)習(xí)支架，將“提出問(wèn)題”改為“提供話(huà)題”。這個(gè)探究過(guò)程，是師生圍繞話(huà)題進(jìn)行有意義的語(yǔ)言建構(gòu)的過(guò)程，也是合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種“卷入式學(xué)習(xí)”讓學(xué)生在情境、協(xié)作、對(duì)話(huà)等學(xué)習(xí)情境中真正動(dòng)起來(lái)，最終推動(dòng)學(xué)生在群文學(xué)習(xí)中把握語(yǔ)言規(guī)律，積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文能力。

（作者單位：棗陽(yáng)市第六中學(xué)）