巧設(shè)小練筆讓小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放精彩

舒宇荀

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，許多不同形式的教育方式涌入了課堂。而在語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)了一種名叫“巧設(shè)小練筆”的方式。這種教學(xué)方式受到了許多語(yǔ)文老師的青睞，教師也把這種教學(xué)方式帶到了課堂上，小練筆就是在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生自己寫(xiě)一小段文章，從而進(jìn)行思想感情的表達(dá)，我個(gè)人覺(jué)得這是一種提升學(xué)生寫(xiě)作能力既穩(wěn)定又有效的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);小練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫(xiě)作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。它可以從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫(xiě)法，外向遷移寫(xiě)作片段或文章。

許多教師把課堂小練筆放入了課堂，我認(rèn)為這是很好的提高學(xué)生寫(xiě)作水平的方式。所謂小練筆，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片段。他選材角度小內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過(guò)激發(fā)興趣，降低難度，多角度全方位地開(kāi)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，將書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中小練筆可發(fā)揮下列作用。

一、小練筆激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，一見(jiàn)作文就頭疼，也很難寫(xiě)出令自己滿意、老師滿意的作文。究其原因，很大一部分是因?yàn)樗麄冇X(jué)得沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)從下筆。長(zhǎng)此以往，他們必然會(huì)產(chǎn)生害怕寫(xiě)作的心理，久而久之，也就得了嚴(yán)重的“作文恐懼癥”，并且這種恐懼寫(xiě)作的心理在長(zhǎng)期的積累下，得不到渲泄與釋放，越積越深，最終導(dǎo)致學(xué)生不想寫(xiě)作文，不善寫(xiě)作文，甚至是不敢寫(xiě)作文。我們都知道“興趣是最好的老師”。我們也深深地感受到了興趣挖掘出了學(xué)生無(wú)限的潛能。學(xué)生只要對(duì)一件事情感興趣了，他就能把這件事情做得很好，寫(xiě)作文也是一樣。因此，要消除學(xué)生的“恐文”心理，就要找到適合學(xué)生寫(xiě)作的基點(diǎn)，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)牡缆飞嫌峦鼻啊＿@樣，學(xué)生寫(xiě)作的興趣有了，自然就敢于去寫(xiě)、樂(lè)于去寫(xiě)、勤于去寫(xiě)，最終達(dá)到善于去寫(xiě)的佳境。

二、小練筆促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解

在閱讀教學(xué)中，教師最重視的就是學(xué)生對(duì)文本的理解，而我們教師所進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動(dòng)都是為了讓學(xué)生更好地理解文本而展開(kāi)的。在閱讀課文的教學(xué)中，教師通過(guò)及時(shí)地練筆就能最快地了解到學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，以此作為借鑒而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)的理解有時(shí)候是短暫的，教師如果在這時(shí)候安排練筆，讓學(xué)生將自己的感受與體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)加深。所以，小練筆能幫助學(xué)生更好地理解文本。

三、隨文練寫(xiě)實(shí)施策略

筆者通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的研究，加之自己的想法，從以下幾方面入手，進(jìn)行小練筆指導(dǎo)，發(fā)揮小練筆的大作用。

學(xué)習(xí)文本篇章，進(jìn)行仿寫(xiě)。

小練筆能幫助學(xué)生更好地理解文本。兒童有著天生的模仿才能，仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，在從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用。

（1）仿寫(xiě)句子

新課程下的語(yǔ)文文本最大的特點(diǎn)就是文辭優(yōu)美，在平時(shí)的課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透詞句積累意識(shí)，如：三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課，作者以擬人的方法寫(xiě)秋天的雨，句子優(yōu)美。我抓住“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪，扇哪，扇走了夏天的炎熱。”先分析句式、修辭手法、動(dòng)作詞的運(yùn)用，再出示具體圖片，如：蘋(píng)果、梨子等秋天的果園和田野，最后利用句式“它把……給了……，……的……像……，……，……，……。”仿寫(xiě)秋天還把什么顏色給了誰(shuí)。正因?yàn)橛辛司涫剑谑瞧綍r(shí)一些連語(yǔ)句都寫(xiě)不通順的孩子也能寫(xiě)出優(yōu)美的句子來(lái)，如：“它把紅色給了蘋(píng)果，紅紅的蘋(píng)果就像一個(gè)個(gè)高掛的燈籠，搖呀，搖呀，搖來(lái)了秋天的大豐收?！?/p>

（2）仿寫(xiě)片段

仿片段，亦稱點(diǎn)仿，這種方法就是局部上模仿范文的方式。在仿寫(xiě)時(shí)，要精心選擇具有明顯特征，具有價(jià)值的精彩片段。三年級(jí)教材中，好多課文出現(xiàn)了總分式的段落結(jié)構(gòu)。如：《海濱小城》的第四、五、六自然段是典型的“總一分”段式，進(jìn)行仿寫(xiě)前先對(duì)各個(gè)段落進(jìn)行分析，找出作者是如何將中心句寫(xiě)具體的，通過(guò)分析，孩子們知道了可以通過(guò)顏色、形狀、氣味等將中心句寫(xiě)具體。于是學(xué)生在寫(xiě)這種片段時(shí)，掌握了寫(xiě)法上的規(guī)律，有規(guī)可循，有法可借，有例可仿，仿寫(xiě)起來(lái)便不是什么難事。讓學(xué)生明白寫(xiě)法后趁熱打鐵，我?guī)е⒆觽內(nèi)⒂^校園里的落葉，讓孩子們仔細(xì)觀察落葉的形狀、顏色及氣味。然后出示中心句“秋天最好看的，要數(shù)那一片片落葉了！”然后讓學(xué)生圍繞這句話寫(xiě)一段話。通過(guò)對(duì)學(xué)生小練筆的批改，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能用上顏色、形狀、氣味，還運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了一段段生動(dòng)的段落。

（3）仿篇

仿篇又稱全仿，就是從整體上仿范文作文的方式。如《美麗的小興安嶺》一文，按照一年四季的時(shí)間順序描寫(xiě)了不同季節(jié)小興安嶺的美麗景色。我建議學(xué)生按這樣的時(shí)間順序?qū)憣?xiě)自己的校園或自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，遷移運(yùn)用了平時(shí)小練筆時(shí)寫(xiě)的有關(guān)春夏秋冬的好詞好句好段，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手?？梢?jiàn)，教師只要把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)從中悟出寫(xiě)的門(mén)徑，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力會(huì)得到同步提高。

我從學(xué)生的寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又運(yùn)用了一定的語(yǔ)言材料，積累了語(yǔ)言素材，在運(yùn)用和重組語(yǔ)言中掌握了一定的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，既而提高了寫(xiě)作能力。

總之，課堂小練筆可謂是“作文快餐”，簡(jiǎn)單而且實(shí)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，小練筆是提高學(xué)生作文水平的有效練習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓小練筆演繹寫(xiě)作中的大精彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 何文元.隨筆寫(xiě)作雜談[J].小學(xué)青年教師，2005（10）.