小學(xué)語文教學(xué)淺論

何珍蘭

摘要：進(jìn)入新時代的今天，對于小學(xué)生語文專業(yè)的教學(xué)而言越來越重要且必要。小學(xué)對于一個學(xué)生而言，是能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和塑造一個健全的人格的關(guān)鍵時期，但是對于小學(xué)語文的教育工作而言，針對小學(xué)生的科學(xué)合理且生動有趣的教學(xué)方法越來越難找到，而且適合不同年齡段的小學(xué)生的語文教學(xué)模式也會有一定的區(qū)別，這都是在小學(xué)語文的教學(xué)過程中語文教師和小學(xué)學(xué)校需要考慮的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)模式;教學(xué)方法

對于語文的教學(xué)而言，它不僅僅是一個專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是它是一門語言的學(xué)習(xí)和教育過程，包括小學(xué)語文在教育過程中能夠讓小學(xué)生理解和掌握中國非常豐富且有趣的語言知識。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

（一）語文課堂枯燥乏味

首先，存在的問題是小學(xué)語文在教學(xué)過程中普遍存在的問題，即語文的教學(xué)課堂十分枯燥且單一，一般小學(xué)語文的課本上基本上以文字為主，書本上的知識大多都是文章類型的大段落陳述句，這對于小學(xué)生而言會覺得缺少創(chuàng)意的同時會比較壓抑，而且，小學(xué)生在課堂上集中精力的時間是非常有限的，因此，其需要一定的外界知識的刺激，增加其對書本上所要學(xué)習(xí)的知識的注意力。

（二）小學(xué)語文教師和學(xué)生之間的互動較少

其次，就是在小學(xué)語文課堂上的學(xué)生和老師之間的互動及溝通比較少，一方面分析，因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，小學(xué)語文教師大多數(shù)還是圍繞書本上的知識及課文進(jìn)行教學(xué)，以文字和段落的形式進(jìn)行語文知識的灌輸，所以就形成的老師在講臺上講課，學(xué)生在課堂課桌上“睡覺”的這種小學(xué)語文教學(xué)模式和惡行循環(huán)。相反，作為授課教師，小學(xué)語文老師應(yīng)該真正起到授業(yè)解惑的作用，其需要不斷地和學(xué)生進(jìn)行互動交流，通過交流了解在學(xué)生的生活中語文知識存在于哪里，也就是站在學(xué)生的角度講解新的語文知識，能夠讓小學(xué)生增加學(xué)習(xí)的意識。

（三）小學(xué)語文的教學(xué)模式不系統(tǒng)，導(dǎo)致很多學(xué)生不知道預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的意義

其次，就是小學(xué)語文在教學(xué)模式下，忽視了對于語文知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的重要性，或者是很多的語文老師在教學(xué)的過程中希望以多留作業(yè)的形式進(jìn)行當(dāng)天新知識的復(fù)習(xí)，以作業(yè)的量來達(dá)到復(fù)習(xí)和加深對于新學(xué)知識的學(xué)習(xí)記憶，但是實際上來看，這樣的復(fù)習(xí)模式和預(yù)習(xí)方法非但不能夠讓學(xué)生快速理解語文新知識，反而會讓其產(chǎn)生一定的逆反心理，包括很多學(xué)生和家長也會認(rèn)為小學(xué)語文課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)太重，并不科學(xué)合理的小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)模式會讓語文知識的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的效果大打折扣。

（四）小學(xué)語文教學(xué)體系的不連貫性

再次，小學(xué)語文的教學(xué)體系不連貫，所謂不連貫，就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅僅是課文和文字的教學(xué)，更重要的是小學(xué)語文教師在授課過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生形成自己學(xué)習(xí)語文的一套思維模式，換句話說，要讓學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中能夠訓(xùn)練其自己思考問題及解決問題的能力，但是目前來看，小學(xué)語文在教學(xué)過程中還是存在很大的不連貫性，新課文在教學(xué)過程中沒有針對之前學(xué)的語法和詞匯等進(jìn)行引申和回顧，沒有讓學(xué)生形成小學(xué)語文的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

二、如何改善小學(xué)語文教學(xué)的模式和教學(xué)方法

（一）增加語文教師和小學(xué)生之間的課堂互動

其一，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾有W(xué)語文教師和小學(xué)生之間的課堂互動，雖然傳統(tǒng)課堂的講課，提問以及考試等內(nèi)容必然存在，但是為了在語文課堂增加一定的輕松活躍的氣氛，一次增加學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)注意力，授課教師應(yīng)該充分利用好語文學(xué)科的優(yōu)勢，無論是在課堂上還是在課后都能夠保持和學(xué)生之間真誠且必要的溝通，作為表率，以身作則，讓學(xué)生充分感受到語文學(xué)習(xí)的快樂和重要性。而且，作為小學(xué)與往年教師，不能盲目地和學(xué)生進(jìn)行交流，要真正明白學(xué)生的困惑，并在交流中掌握和小學(xué)生溝通的方式，不能太過于嚴(yán)厲的同時也不能太直接，要在輕松的談話氛圍中讓學(xué)生理解語文知識學(xué)習(xí)的重要性。

（二）生動有趣的教學(xué)方法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，增加學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣

其次，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，其自身是很容易對新鮮的事物和新知識產(chǎn)生一定的興趣的，所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式集中在書本和課堂，而且在大多數(shù)的小學(xué)語文課堂上都是老師主講，留給學(xué)生進(jìn)行交流提問的時間比較少，學(xué)生很難保證在一節(jié)課40 分鐘的時間內(nèi)保持全神貫注，所以，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的模塊優(yōu)勢，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱Z文課外學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如說給學(xué)生提供能夠歌舞表演亦或是情景劇排練的地方讓學(xué)生在生活及活動中就能夠感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。包括傳統(tǒng)模式下的課后作業(yè)，除了書寫的作業(yè)內(nèi)容之外，語文教師完全可以留一些實踐性質(zhì)的課后作業(yè)，比如說針對生活中的一些小事，進(jìn)行觀察和總結(jié)，第二天交小作文形式的這種課后作業(yè)。老師也能夠直觀地看到學(xué)生在生活中能夠語文學(xué)習(xí)的空間等。

（三）評價方式多樣化

教師應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)做出合理的評價，而不是只有潦草的優(yōu)秀或者不合格幾個紅筆字。教師根據(jù)小學(xué)生的心理做出相應(yīng)的評價，優(yōu)秀的同學(xué)用小紅花獎勵，作業(yè)不合格的同學(xué)用激勵的語言指導(dǎo)他們改正錯誤。這樣，同學(xué)們將會越來越在意自己的作業(yè)評價，會很大程度的提高學(xué)生寫作業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，語文作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)具有重要的作用，教師再布置作業(yè)時應(yīng)充分考慮作業(yè)的趣味性、開放性、多樣性，避免出現(xiàn)機(jī)械性作業(yè)。同時教師也應(yīng)重視學(xué)生們完成作業(yè)的積極性和主動性，充分挖掘?qū)W生的潛力，指導(dǎo)他們將知識運(yùn)用在生活中，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，掌握并牢固知識，從而提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量語文。

三、結(jié)語

小學(xué)語文在教學(xué)上現(xiàn)在會存在一定的瓶頸期，很多的小學(xué)語文教師會在授課過程中存在找不到科學(xué)合理的教學(xué)方法的問題，特別在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中。小學(xué)語文其知識比較復(fù)雜的同時也很重要，通過有趣的教學(xué)模式融合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，能夠讓小學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)不會覺得特別枯燥，進(jìn)而提升語文課堂上新知識的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀芹，讓小學(xué)語文課堂充滿陽光-小學(xué)語文教學(xué)淺談[J]，成功教育，2018.