核心素養(yǎng)視角下的高中生物概念教學(xué)研究

摘 要：高中生物是一門具有知識性和理解性特征的學(xué)科，具體的學(xué)習(xí)過程中教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的生物概念，從而可以進(jìn)行下一階段重難點(diǎn)和必考點(diǎn)的突破，更新教學(xué)理念引入全新的教學(xué)模式是提升生物概念教學(xué)質(zhì)量的重要因素，研究分析了概念教學(xué)的具體方案.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);概念教學(xué);高中生物

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）27-0108-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡介：卜樂（1988.7-），女，江蘇省泰州人，本科，中學(xué)二級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

在新課程改革逐步推進(jìn)和深入發(fā)展的今天突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以概念為載體上升到重難點(diǎn)教學(xué)，在扎實(shí)學(xué)生生物學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行了拔高，通過概念學(xué)習(xí)高中學(xué)生對于生物學(xué)科的知識更加深入理解，有利于逐步發(fā)展高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì).

一、核心素養(yǎng)視角下高中生物概念教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出生物教學(xué)的一個基本理念就是“聚集概念、增強(qiáng)理解”，換言之就是重視高中學(xué)生對概念的掌握和理解以提升學(xué)生的生物基礎(chǔ)，從而為后續(xù)的生物知識運(yùn)用和學(xué)科核心素養(yǎng)提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).高中生物是一門研究生命活動和生物現(xiàn)象以及生理規(guī)律的學(xué)科，其中具有許多抽象、高度概括的概念對生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征和屬性進(jìn)行了描述和解答，為學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識提供了理論基礎(chǔ).在整個高中階段的生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師必須以概念教學(xué)為導(dǎo)引構(gòu)建系統(tǒng)的概念體系以對高中生物進(jìn)行分類和梳理，減輕學(xué)生的生物學(xué)習(xí)時間的同時可以有效提升整個生物學(xué)科的教學(xué)效率.高中生物概念教學(xué)中存在兩個重難點(diǎn)，一方面是局限于概念本身學(xué)生難以進(jìn)行拓展和深度理解，另一方面是學(xué)生對概念的來龍去脈和內(nèi)涵外延容易產(chǎn)生誤解.因此，高中生物學(xué)科教學(xué)過程中教師必須重視概念教學(xué)，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求以課程標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)努力探索積極高效的概念教學(xué)模式，靈活調(diào)整教學(xué)方式采取形式豐富的概念教學(xué)法幫助學(xué)生正確理解生物學(xué)科概念，從而有效提升我國高中生物學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量.

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物概念教學(xué)的具體策略

1.更新生物學(xué)科教學(xué)理念，重視概念教學(xué)

概念是生物的基礎(chǔ)也是學(xué)生理解知識點(diǎn)和增強(qiáng)記憶效果的關(guān)鍵，作為高中生物學(xué)科的教師必須與時俱進(jìn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，關(guān)注新型有效的教學(xué)模式以優(yōu)化概念教學(xué)的整體質(zhì)量.整個生物概念教學(xué)過程中教師需要秉持以下幾個原則以提升概念教學(xué)的有效性.第一，循序漸進(jìn)和重復(fù)性的解釋，概念就是一個重復(fù)的教學(xué)過程，學(xué)生不可能一下子掌握，這就要求教師依據(jù)學(xué)生的理解水平循序漸進(jìn)進(jìn)行講解;第二，概念的具體化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵，以教材概念為基礎(chǔ)進(jìn)行適度延伸和重復(fù)有利于精確把握概念.教師對概念教學(xué)的重視是統(tǒng)籌兼顧進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，有利于促進(jìn)和提升學(xué)生對重要概念的理解以掌握.

例如，由于高中學(xué)生容易對生育概念產(chǎn)生誤解，這就需要教師依據(jù)學(xué)生的邏輯思維能力和理解水平進(jìn)行概念教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生思考體驗(yàn)以推動學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升.像在教學(xué)高中生物“基因的選擇性表達(dá)”這一概念時，教師必須從兩個方面來對概念進(jìn)行梳理和講解，一方面細(xì)胞和基因之間具有差異性使得同一細(xì)胞表現(xiàn)出不同的形態(tài)，具備不同功能;另一方面細(xì)胞和基因之間具有同一性表現(xiàn)出一種功能和形態(tài)，這些細(xì)胞組成細(xì)胞群為維持人體的正?；顒幼鞒鲐暙I(xiàn).

2.豐富生物概念教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)動力

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入概念教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展，由于指導(dǎo)理念不完善和教育教學(xué)模式的限制仍然存在不足，但是作為教師必須不斷探索采取多種教學(xué)方式展開概念教學(xué)，從而幫助高中學(xué)生正確理解生物學(xué)科知識提升綜合應(yīng)用能力.經(jīng)過對高中生物教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納為以下幾種方法：第一，問題引導(dǎo)加深學(xué)生理解，對于高中學(xué)生而言只有提升自主學(xué)習(xí)能力才能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率;第二，引入思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)方式，憑借圖文一體的優(yōu)勢使得學(xué)生系統(tǒng)掌握生物概念;第三，采用列表對生物概念進(jìn)行對比和分析理解，幫助學(xué)生突破難以理解的內(nèi)容，增強(qiáng)概念記憶效果.

例如，創(chuàng)新高中生物概念教學(xué)形式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動參與和積極理解有利于鞏固課堂教學(xué)效果.像在高中生物教學(xué)“植物光合作用”中的細(xì)胞器內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行親手繪制細(xì)胞器，熟悉內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能以增強(qiáng)記憶效果，比如在了解“線粒體”和“葉綠體”的基本結(jié)構(gòu)時，教師可以要求學(xué)生用彩筆繪制功能圖，標(biāo)出其中的形狀、結(jié)構(gòu)、特有化學(xué)成分和具體功能等內(nèi)容.高中學(xué)生通過積極參與手繪圖提升了對課本的熟悉程度，明確不同概念的區(qū)別最大程度地提升了高中生物課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，凸顯了核心素養(yǎng)教學(xué)背景下的能力培養(yǎng)目標(biāo).

3.生物課堂引入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合成為不可避免的趨勢，合理引入信息技術(shù)來豐富生物課堂的內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的學(xué)科視野實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).利用多媒體來解釋生物概念突破了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，尤其是對于一些晦澀難懂、抽象思維和記憶強(qiáng)的概念，利用直觀生動的展示來進(jìn)行呈現(xiàn)方便學(xué)生的理解和記憶，極大地提升了生物課堂的教學(xué)效果.另一方面豐富的網(wǎng)絡(luò)中具有許多生物發(fā)展史、科技史和生物學(xué)家的故事，教師可以在概念教學(xué)時進(jìn)行綜合性的分析和論證以激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，真正做到愛生物、運(yùn)用生物知識于生活實(shí)際中.

例如，教師可以引入跟高中學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容以充實(shí)生物課堂，探究概念的內(nèi)涵外延拓展學(xué)生的生物視野，真正形成興趣為主的生物課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.像在高中生物教學(xué)“酶的高效性”概念時，教師可以設(shè)計(jì)具有生活特色的探究性實(shí)驗(yàn).具體探究過程如下：要求學(xué)生針對生活中的某一個與酶相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過發(fā)現(xiàn)問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論等系統(tǒng)性的過程來提升對概念的理解能力，真正明白酶活性對于人體的重要作用，靈活應(yīng)用于生活實(shí)際中，切實(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng).

4.構(gòu)建生物學(xué)科概念體系，培養(yǎng)思維能力

生物學(xué)是一門有規(guī)律的學(xué)科，以概念為基礎(chǔ)、理論為樞紐和實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，高中學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)過程中需要構(gòu)建整體的概念體系和系統(tǒng)，以思維能力的培養(yǎng)來帶動學(xué)生概念學(xué)習(xí)的整體效率.發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維有利于推動概念教學(xué)的順利進(jìn)行，主要包括以下兩個方面：第一，繪制概念圖構(gòu)建知識體系，通過邏輯思維能力的訓(xùn)練使得學(xué)生可以思路清晰、條理清楚地學(xué)習(xí)生物概念，真正把概念做到系統(tǒng)化和條理化;第二，繪制對比類的概念圖表，通過橫向和縱向?qū)Ρ雀咧袑W(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同概念的本質(zhì)區(qū)別，從而明辨是非增強(qiáng)識別能力.概念教學(xué)也是高中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程，重視科學(xué)思維訓(xùn)練有利于推動核心素養(yǎng)提升.

例如，高中生物教材分為不同的章節(jié)，每一個章節(jié)具有不同的內(nèi)容和體系通過引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，極大地提升了學(xué)生的整體素質(zhì)和生物核心素養(yǎng).像在生物學(xué)科講解許多相近的概念時教師可以采取對比教學(xué)的方法，比如種群和群落、同源染色體和姐妹染色體以及光合作用和呼吸作用等等，不同的概念之間往往有細(xì)微的區(qū)別需要高中學(xué)生理解其核心內(nèi)容，從而在判斷和分析過程中做出最正確的選擇.

總而言之，在整個高中階段的生物學(xué)科教學(xué)之中教師要更新教學(xué)理念，基于概念幫助學(xué)生加強(qiáng)理解提升記憶效果，正確解讀概念還要結(jié)合高中學(xué)生的理解能力和生物水平從而突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率.不斷創(chuàng)新概念教學(xué)方式使得學(xué)生可以有理有據(jù)、清晰透徹地分析具體概念，了解其內(nèi)涵外延以全面掌握生物知識提升學(xué)科綜合素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑芳.概念教學(xué)在高中生物課堂的運(yùn)用實(shí)例[J].試題與研究，2018（34）：95.

[責(zé)任編輯：季春陽]