職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐思考

摘 要：通過實(shí)踐教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，職高學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、興趣不強(qiáng)等問題，為實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)，促進(jìn)職高生數(shù)學(xué)成長，各教師就應(yīng)該從學(xué)生的角度積極進(jìn)行教學(xué)改革，并利用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、聯(lián)系學(xué)生日常生活、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此為職高學(xué)生帶來數(shù)學(xué)的春天.

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué);高效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）27-0032-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡介：郭宏斌（1984.10-），男，江蘇省如皋人，研究生，高級講師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

作為教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效率高還是低，一個(gè)很重要的方法就是在課堂上進(jìn)行觀察，所觀察的對象自然也就是教學(xué)現(xiàn)場，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的外在表現(xiàn)與內(nèi)在表現(xiàn).在職高階段的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇見這樣的窘狀：學(xué)生從一開始的“都抬頭”逐漸變?yōu)榱恕靶〔糠痔ь^”，很顯然這種外在表現(xiàn)，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)正遇到越來越多的困難;與此同時(shí)還看到這樣一些情形：比如說一些基本的知識(shí)點(diǎn)講的時(shí)候，學(xué)生聽得頭頭是道，但是讓他們復(fù)述就很難用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述出來.又或者是一些基本的題型，當(dāng)學(xué)生跟著教師的思路走的時(shí)候，他們也能亦步亦趨，但是如果讓學(xué)生自己去獨(dú)立完成習(xí)題的解答，相當(dāng)一部分同學(xué)都是束手無策.如果問題發(fā)生了一定的變化，答不出來的學(xué)生就更多.這種聽起來頭頭是道，做起來捉襟見肘的現(xiàn)象，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常普遍，而究其原因就是他們認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，實(shí)際上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不困難，在數(shù)學(xué)的世界里也有很多充滿了魅力的元素，那么，我們應(yīng)該如何將這些元素充分的呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生從“不抬頭”到“樂于抬頭”，從“聽得懂”到“做得出”，從而還給學(xué)生一片數(shù)學(xué)的藍(lán)天呢？筆者以為最重要的做法還是基于具體的教學(xué)實(shí)踐，去探索出改善教學(xué)的基本策略，下面就從三個(gè)方面談?wù)劰P者的一些初步思考.

一、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

職高教育與普高教育最大的區(qū)別就在于導(dǎo)向，與普高教育指向應(yīng)試從而讓學(xué)生升入高一級的學(xué)校相比，職高教育更偏向于就業(yè)，因此，在職高學(xué)校的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，我們就應(yīng)該讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與其專業(yè)課之間的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)課的具體特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)整，以此讓學(xué)生能夠更好的將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來.

以財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)為例，在這一專業(yè)的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)底子差，但是對財(cái)會(huì)計(jì)算卻能一點(diǎn)就通，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以根據(jù)其特點(diǎn)以專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué).如在“等比數(shù)列”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們就可以結(jié)合財(cái)會(huì)知識(shí)為學(xué)生出示下列問題：某人想購買一套房子，已知房價(jià)為20萬元，此人選擇了按年分息付款，且每年付款的數(shù)目相同，假如貸款的年利率為5%，利息按照復(fù)利計(jì)算，并且這個(gè)人必須在15年內(nèi)付清本息，問，此人每年需付款的錢數(shù)為多少？他實(shí)際付款的總額比原房價(jià)多了多少？當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)題目時(shí)，難免會(huì)覺得耳目一新，此問題似乎和財(cái)會(huì)知識(shí)非常相近，因此，學(xué)生也就自然而然地會(huì)產(chǎn)生一定的解題欲望，這時(shí)教師再適時(shí)施加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)更明確此題的解法：我們可以根據(jù)題意結(jié)合等比數(shù)列知識(shí)，將這個(gè)問題看做是一個(gè)以1.05為公比的等比數(shù)列，然后利用等比數(shù)列的求和公式進(jìn)行題目解答.

在這樣一個(gè)教學(xué)案例當(dāng)中，通過將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的財(cái)會(huì)專業(yè)結(jié)合起來，此舉不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而且能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)重視程度.究其根本，最關(guān)鍵的地方實(shí)際上就是讓學(xué)生找到了數(shù)學(xué)知識(shí)生長的土壤，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的時(shí)候，不僅感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，而且會(huì)感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，這無論是對于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，還是對于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，都有著一舉兩得的作用.

二、聯(lián)系學(xué)生日常生活

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？從這一點(diǎn)上，我們就可以看出，學(xué)生并沒有真的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的生活化價(jià)值，因此，要想喚起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，我們就應(yīng)該從學(xué)生的日常生活入手，利用讓數(shù)學(xué)回歸生活的方法，帶領(lǐng)學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)，繼而以此讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)想法.那么，在職高階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該如何運(yùn)用生活化教學(xué)法組織數(shù)學(xué)課堂呢？

在這一方面，我認(rèn)為我們可以利用情境教學(xué)的方法.比如，我們可以為學(xué)生設(shè)置如下情境問題：小明準(zhǔn)備辦理一張手機(jī)卡，營業(yè)廳服務(wù)人員推薦了兩種套餐，其中A套餐月租30元、來電顯示每月6元、通話費(fèi)每分鐘0.4元;B套餐月租和來電顯示免費(fèi)贈(zèng)送、通話費(fèi)每分鐘0.6元.問，小明同學(xué)辦理哪一種套餐更劃算？這個(gè)問題和學(xué)生的生活極為貼近，因而其也很容易喚起學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，這時(shí)，我們就可以采用“簡政放權(quán)”的方法，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，通過計(jì)算，學(xué)生可得：若假設(shè)小明的月通話時(shí)間為x分鐘、月話費(fèi)為y元的話，A套餐可列y=0.4x+30+6，B套餐可列y=0.6x，解得當(dāng)x>180分鐘時(shí)，用A套餐更合算;當(dāng)x=180分鐘時(shí)，兩種套餐均可選用;當(dāng)x<180分鐘時(shí)，用B套餐更合算.

當(dāng)教師將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起的時(shí)候，也就是幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的時(shí)候，這種聯(lián)系的建立，進(jìn)一步拓展了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成的數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生真正將數(shù)學(xué)目光投向生活，并且形成在生活中主動(dòng)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考問題、解決問題的意識(shí).進(jìn)一步講，這樣的努力不僅能提高學(xué)生的探索意識(shí)與合作能力，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚起學(xué)生的課堂積極性.

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師會(huì)慣于使用專業(yè)性的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂成為了學(xué)術(shù)講堂，但是，在職高學(xué)校的教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生基礎(chǔ)和能力均不強(qiáng)，過于枯燥的教學(xué)模式很容易引起他們的反感，因此，在對其的教學(xué)中，我們就可以利用故事教學(xué)的方法，為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)增添一絲趣味，以此讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量.

如在“等差數(shù)列求和”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們就可以為學(xué)生講述如下故事：著名數(shù)學(xué)家高斯在小時(shí)候遇見了一個(gè)很有趣的問題“1+2+3+……+100=？”，當(dāng)其他同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真的從頭開始計(jì)算的時(shí)候，高斯卻一口就喊出了答案.然后，讓學(xué)生猜一猜“高斯是用了什么樣的方法在如此短的時(shí)間內(nèi)解出這一問題的？”，以此利用故事喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生渴求新知的意愿，這時(shí)我們再以此導(dǎo)入新課教學(xué)就會(huì)更有效率;再如，在“等比數(shù)列各項(xiàng)和”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們還可以結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示為學(xué)生講述故事：有一個(gè)漁夫發(fā)現(xiàn)在距離他100米的位置有一只海龜，這只海龜?shù)男羞M(jìn)速度是漁夫的十分之一，也就是說當(dāng)漁夫追上100米的時(shí)候，海龜就會(huì)往前走10米，這樣看來，似乎漁夫很快就能追上這只海龜，然而實(shí)際上漁夫永遠(yuǎn)也追趕不上.在聽到這一故事的時(shí)候，學(xué)生不禁會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，于是就會(huì)計(jì)算起來，經(jīng)過計(jì)算學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事的結(jié)論并不正確.

雖然說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)老生常談的話題，但不可否認(rèn)的是，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師.有了興趣的驅(qū)動(dòng)，尤其是有了可持續(xù)興趣的驅(qū)動(dòng)，可以有效化解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科較難的認(rèn)識(shí)，可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)不斷的動(dòng)力.有了這樣的動(dòng)力，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的很多難題都能夠迎刃而解，教學(xué)也能夠收到事半功倍的效果，這對于職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，意義非常重大.像上面這個(gè)例子當(dāng)中，將數(shù)學(xué)與具體問題聯(lián)系起來的做法，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的全身心注意，而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，而質(zhì)疑精神正是核心素養(yǎng)所高度強(qiáng)調(diào)的，所以從這個(gè)角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去建立模型并解決問題，本質(zhì)上也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程.

總之，在職業(yè)高中的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)清職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系，分清職高學(xué)生與普高學(xué)生之間的不同，通過對學(xué)生實(shí)際情況的分析與教材的正確認(rèn)識(shí)，大膽改革創(chuàng)新，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，尋找有效的教學(xué)策略，以此讓我們的職高教育更上一層樓，讓我們的職高學(xué)生能夠切實(shí)得到知識(shí)的增長與技能的進(jìn)步.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]