關注思維：學生讀寫能力提升的憑仗

楊安安

[摘 要]關注學生思維，提升學生的讀寫能力，能夠為學生語文素養(yǎng)的形成奠定基礎。在語文教學中，教師從激發(fā)思維、延展思維、活化思維、深度思維、生成思維等方面啟發(fā)學生思考、學習，可以有效提升學生的讀寫能力。

[關鍵詞]閱讀教學;關注思維;讀寫能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0062-02

語文教學要注重學生讀寫能力的提升。但是，在平常的語文教學中，教師在引導學生進行讀寫結合訓練的時候普遍存在著方法單一枯燥、機械模仿、落點隨意等現(xiàn)象，以至于學生的讀寫能力很難得到質的提升。這與教師只關注形式，不關注學生的語言表達興趣以及學生的思維發(fā)展有著密切的關系。而語言是與思維有著直接聯(lián)系的，因此教師要能夠從思維入手，提升學生的讀寫能力。

一、情境再現(xiàn)，激發(fā)思維，提升學生讀寫能力

在語文教學中，針對學生讀寫能力不強等現(xiàn)象，教師要能夠根據(jù)文本內容的特點，為學生創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，以激發(fā)學生的語言表達興趣，使學生的感性思維與語言表達思維能夠有機地結合在一起，提升讀寫能力。

如六年級上冊《開國大典》一課，主要以點面結合的手法描寫了開國大典的盛況。本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試用點面結合手法寫一次活動”。在這一課學完以后，許多教師都特別注重讓學生仿照著課文的形式寫一個活動場面，但是由于缺乏對學生的精準指導，導致學生很難把這種表現(xiàn)手法落實到位。那么，怎樣才能實現(xiàn)對學生精準的讀寫指導呢？教師可以讓學生先說說課文中哪些描寫是“點”，哪些描寫是“面”，在此基礎上教師可以把中華人民共和國成立70周年天安門廣場大閱兵的視頻資料播放給學生看，讓學生仿照著課文點面結合的表達手法寫一個自己感興趣的場面。這樣引導學生進行練筆訓練，直觀深刻，可以激活學生想要表達的欲望，促進學生言語表達能力的提升。

在《開國大典》一課的教學中，教師以“哪些描寫是點，哪些描寫是面”來啟發(fā)學生思考，促進了學生對點面結合表達手法的認知。這樣教學，激活了學生的思維，使學生在進行語言表達的時候能夠深入思考，從而提升讀寫能力。

二、及時追問，延展思維，提升學生讀寫能力

在語文教學中，在教師與學生對話的過程中，針對學生對文本內容了解得不夠深入的現(xiàn)象，教師提出具有含金量的問題啟發(fā)學生思考，引導學生表達出自己的見解，可以使學生的語言表達向深處延伸，從而提升讀寫能力。

如六年級上冊《窮人》一課中運用了大量的心理描寫來表現(xiàn)桑娜內心糾結、掙扎、矛盾的心理。教學時，教師就可以從桑娜的表現(xiàn)提問，讓學生想想桑娜害怕的是什么。在學生回答出自己的想法之后，教師再及時進行追問：桑娜的糾結擔心是不是沒有道理呢？桑娜夫婦倆收養(yǎng)鄰居西蒙的孩子之后，他們今后的生活又會怎樣呢？他們會面臨哪些困難？又是如何解決的呢？請想一想，寫一寫。這樣教學，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且在追問下也能引起學生深層次的思考，他們在進行想象續(xù)寫的時候就能真正站在桑娜和漁夫生活現(xiàn)狀的基礎上進行表達。此時的表達是有理有據(jù)的，也是在基于文本內容的基礎上的合理想象。

在《窮人》一課的教學中，教師提出恰當問題啟發(fā)學生思考，并鼓勵學生在遵循文本邏輯的基礎上進行合理想象續(xù)編。這樣教學，激活了學生的認知思維，可以使學生的讀寫能力得到極大提升。

三、啟發(fā)想象，活化思維，提升學生讀寫能力

閱讀教學中，教師根據(jù)文本內容，找到恰當?shù)那腥朦c引導學生想象，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且可以激活學生思維，促進學生對文本情感的理解與把握，提升學生的讀寫能力。

如四年級上冊《盤古開天地》一課，課文第二段的描寫特別神奇，教學時教師不光要讓學生感受到這些語言描寫的神奇生動，還要讓學生從表達方面來感受其特點。教師可以抓住文中的關鍵詞句“黑乎乎的一片”“咔嚓”“大雞蛋”等詞語感受作者獨特的想象，也可以讓學生從“輕而清”“重而濁”“上升、下降”等詞語去感受作者用詞的精妙。在學生把握神話文本想象離奇生動的基礎上，在學習課文第五自然段的時候，教師就可以讓學生就這段話結尾處的省略號展開想象，想象一下盤古身體的其他部分變成了什么。這樣教學，不僅豐富了文本內容，而且有效提升了學生的言語表達能力。

教師引導學生發(fā)現(xiàn)蘊藏在文本字里行間的那些精妙表達之處，使學生感受到了神話的魅力，在此基礎上學生再進行想象表達，就能獲得讀寫能力的提升。

四、比較辨析，發(fā)展思維深度，提升學生讀寫能力

閱讀教學中，教師以比較的形式引領學生發(fā)現(xiàn)事物的本質特點，并用自己的語言表達出來，在比較交流以及思維碰撞的過程中，學生的語言表達能力和讀寫能力將得以提升。

如五年級上冊《慈母情深》一課，在語言表達上最大的特點就是運用了反復的表現(xiàn)手法，出現(xiàn)最多的詞語是“我的母親”。這里的反復不是重復，作者所要表達的情感是不一樣的。教學時，教師可以通過改變“我的母親”這個短語在文中的呈現(xiàn)位置來引領學生比較辨析，想一想把原文改為“我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了”，在表達效果上有什么不同。經過比較辨析，學生發(fā)現(xiàn)了把“我的母親”一詞后置不僅表現(xiàn)出了作者對母親的感激與熱愛之情，而且還為后文中“鼻子一酸”的描寫做了鋪墊。在此基礎上，教師再讓學生仿照著這種表達形式寫一段話，重點表現(xiàn)出對人物的感情，學生快速完成了任務。

在《慈母情深》一課的教學中，教師從作者遣詞造句的精準入手展開教學，讓學生對表達有特色的地方進行辨析思考，不僅可以培養(yǎng)學生的語感，使學生感受到作者用詞的精妙，還可以使學生的語言表達能力在思維的促動下得以提升。

五、遷移運用，促進思維生成，提升學生讀寫能力

教材就是個例子，在語文教學中，教師要充分發(fā)揮教材的例子功能，并從文本中找到適切的訓練點，引導學生進行語言實踐訓練，以幫助學生生成言語智慧，促進學生言語與思維能力的發(fā)展。

如五年級下冊“人物描寫一組”中的《摔跤》一課，主要通過人物的動作、神態(tài)描寫把小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情形展現(xiàn)在讀者面前，給人留下了深刻的印象。為了使學生對文中表達人物形象的方法有深刻的認識，教師在學生讀完課文以后可以提出這樣的問題：通過閱讀，你仿佛看到了一個怎樣的小嘎子和胖墩兒？在學生回答之后，教師再啟發(fā)學生思考：你是從哪些描寫中感受到小嘎子的頑皮機敏、爭強好勝和富有心計的？你是從哪些方面看出胖墩兒的沉穩(wěn)和憨厚老實的？在學生找出相關描寫之后，教師再讓學生仿照著文中借助動作、心理來突出人物形象特點的方法寫一個關于人物比賽的片斷。這樣遷移運用，有助于學生語言表達能力的提升。

在《摔跤》這個人物描寫片斷的教學中，教師提出了與表達相關的問題啟發(fā)學生思考，使學生明白了文章表達的精妙所在，在此基礎上再引導學生進行遷移運用，可以使學生的言語表達能力得到極大提升。

總之，在小學語文教學中，學生言語表達能力的提升應與學生的思維發(fā)展緊密聯(lián)系起來。教師要善于結合文本內容，提出恰當問題，以激活學生的思維，把學生引入言語實踐的訓練場，使學生的言語表達能力真正得到提升。

（責編 劉宇帆）