思維導(dǎo)向下的高中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

劉利

引導(dǎo)教學(xué)是高考的三大核心功能之一。高考?xì)v史試題在本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生歷史思維水平的考查，對(duì)高中歷史教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。因而提高學(xué)生歷史思維水平是高中歷史教學(xué)追求的目標(biāo)，是我們應(yīng)關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。

一、關(guān)于歷史思維

歷史思維是人們運(yùn)用歷史的方法認(rèn)識(shí)歷史的一種思維活動(dòng)。歷史思維的發(fā)生是基于社會(huì)實(shí)踐，又是一個(gè)不斷吸收和積累的過(guò)程。[1]在高中歷史教學(xué)中，遵循歷史思維活動(dòng)規(guī)律，是有效培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史思維的科學(xué)路徑。

《劉芃考試文集》指出：教材的歷史敘述與歷史概念、歷史結(jié)論一類(lèi)的內(nèi)容構(gòu)成了教材內(nèi)部思維關(guān)系。在教學(xué)中，應(yīng)該使學(xué)生接受教材內(nèi)部思維關(guān)系，并調(diào)動(dòng)自身思維將其融會(huì)貫通，形成自己的歷史思維（教材外部思維關(guān)系）。教材外部思維關(guān)系是歷史教學(xué)的最終目的，也是考試測(cè)量最注重的地方。[2]

如2020年全國(guó)I卷高考?xì)v史第24題（略），從春秋時(shí)期，楚國(guó)國(guó)君要求提升爵位等級(jí)這一歷史現(xiàn)象入手，考查考生對(duì)分封制的認(rèn)識(shí)水平。該材料反映了春秋時(shí)期，周王室衰微，諸侯崛起，分封制遭到?jīng)_擊的社會(huì)狀況。這是教材內(nèi)部思維關(guān)系，僅此還不足以解決問(wèn)題。該題側(cè)重考查考生對(duì)分封制遭破壞這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，屬于教材外部思維?？梢?jiàn)，高考?xì)v史試題對(duì)歷史思維水平的考查，遵循歷史思維規(guī)律。這正是高考試題對(duì)教學(xué)的重要導(dǎo)向。在高中歷史教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注歷史教材內(nèi)部思維關(guān)系，更要注重教材外部思維訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生歷史思維水平。

從認(rèn)知視角看，學(xué)生解決歷史問(wèn)題，一般經(jīng)歷了如下思維過(guò)程：從情境材料概括提取有效歷史信息，提煉歷史一般概念，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在歷史一般概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、抽象獲取相關(guān)歷史核心概念。再根據(jù)設(shè)問(wèn)視角，圍繞核心概念運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯分析，從而建構(gòu)新的歷史知識(shí)框架體系，進(jìn)而作出合理的歷史解釋。在這一過(guò)程中，經(jīng)歷了歸納概括、概念抽象、邏輯分析、知識(shí)建構(gòu)等思維過(guò)程。從系統(tǒng)論角度，可將解決問(wèn)題的歷史思維過(guò)程分為信息獲取、知識(shí)建構(gòu)與表達(dá)兩個(gè)部分（詳見(jiàn)圖1）。

歷史思維是抽象的客觀存在，主要通過(guò)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力來(lái)表征。歷史思維存在于歷史活動(dòng)中，并且深刻影響著人們的社會(huì)歷史認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

二、歷史學(xué)科關(guān)鍵能力與歷史思維

關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力。[3]《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》將學(xué)科關(guān)鍵能力群分為知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群。高考將這三個(gè)關(guān)鍵能力群的發(fā)展水平作為主要考查內(nèi)容，以區(qū)分學(xué)生綜合能力水平的高低，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。[4]

歷史學(xué)科關(guān)鍵能力是指在唯物史觀指導(dǎo)下，面對(duì)歷史學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或歷史情境問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用歷史思維方法，正確認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題所必備的能力。它是歷史思維的主要表征，其發(fā)展水平受到一定的歷史思維影響。同時(shí)，歷史學(xué)科關(guān)鍵能力在一定程度上塑造著歷史思維。歷史學(xué)科關(guān)鍵能力與歷史思維這種雙向互動(dòng)的特殊關(guān)系，正是我們?cè)诮虒W(xué)中，提升學(xué)生歷史思維水平的重要科學(xué)依據(jù)。

在解決歷史問(wèn)題的過(guò)程中，歷史學(xué)科關(guān)鍵能力群與歷史思維結(jié)構(gòu)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖2所示。在信息獲取階段的概括、分析、抽象等思維活動(dòng)主要通過(guò)知識(shí)獲取能力群來(lái)表征和塑造，即表現(xiàn)為歷史閱讀、概括、分析、抽象等能力。在知識(shí)建構(gòu)與表達(dá)階段的邏輯分析、知識(shí)建構(gòu)、歷史表達(dá)等思維活動(dòng)主要通過(guò)實(shí)踐操作能力群來(lái)表征和塑造，即一定歷史視角下的邏輯分析、知識(shí)建構(gòu)、歷史表達(dá)等能力。在整個(gè)歷史思維活動(dòng)過(guò)程中，形象、抽象、概括歸納、演繹推理、批判性思維、辯證思維等思維認(rèn)知能力群貫穿始終。在高中歷史教學(xué)中，有效提升學(xué)生歷史思維水平，應(yīng)從學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)入手，來(lái)塑造和提升學(xué)生的歷史思維。限于篇幅，下文主要針對(duì)知識(shí)獲取能力群和實(shí)踐操作能力群的關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

三、思維導(dǎo)向的高中歷史關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

（一）注重“學(xué)習(xí)意義”建構(gòu)，促進(jìn)歷史知識(shí)獲取能力提升

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出“知識(shí)獲取能力”是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，客觀描述世界、科學(xué)解釋世界的過(guò)程中表現(xiàn)的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所必備的關(guān)鍵能力。[5]知識(shí)獲取能力群是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)。就歷史學(xué)科而言，它主要包含歷史閱讀與概括、歷史理解等學(xué)科關(guān)鍵能力。

根據(jù)最新腦科學(xué)研究，“信息是否具有意義”是信息能否存到長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的最重要的因素。[6]只有對(duì)于人們有意義的信息，才會(huì)進(jìn)入人們的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，大量的非意義信息都會(huì)被大腦迅速遺忘。在人們知識(shí)獲取的過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義就顯得尤為重要。在高中歷史教學(xué)中，要有效提升學(xué)生歷史知識(shí)獲取能力，要特別關(guān)注其獲取知識(shí)并構(gòu)建意義的思維過(guò)程。這樣才能有助于學(xué)生有效提升獲取知識(shí)的能力。

例如學(xué)習(xí)“秦的統(tǒng)一”這一知識(shí)時(shí)，在秦朝鞏固中央集權(quán)的一系列措施中，統(tǒng)一度量衡措施只是眾多重要措施的其中一項(xiàng)。在教學(xué)中容易一帶而過(guò)。然而在2020年全國(guó)1卷高考?xì)v史試題第29題（略）考查了此項(xiàng)內(nèi)容。該題考查了20世紀(jì)20年代中國(guó)度量衡混亂的狀況給社會(huì)帶來(lái)的影響。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要重視并深刻理解認(rèn)知到統(tǒng)一度量衡的社會(huì)意義，學(xué)生才能準(zhǔn)確獲取該高考情境問(wèn)題的歷史信息和邏輯。因而在教學(xué)中，學(xué)生不僅要了解“秦統(tǒng)一度量衡”的基本史實(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)意義層面，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確理解統(tǒng)一度量衡的影響，即消除了地域差異，統(tǒng)一了全國(guó)市場(chǎng)，降低交易成本，從而促進(jìn)了國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從“學(xué)習(xí)意義”的視角，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的社會(huì)價(jià)值和意義，將教材內(nèi)部思維知識(shí)與教材外部思維知識(shí)進(jìn)行有效鏈接，從而讓教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的歷史認(rèn)知。學(xué)生在遇到與歷史知識(shí)相關(guān)的陌生情境問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才能在紛繁復(fù)雜的材料信息中，迅速獲取有效歷史信息，從而建立教材外部歷史思維關(guān)系，高質(zhì)量地解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)科能力，提高歷史思維水平。

（二）強(qiáng)化“社會(huì)時(shí)政”導(dǎo)向，提高歷史學(xué)科實(shí)踐操作能力群

“實(shí)踐操作能力群”是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行學(xué)以致用的科學(xué)認(rèn)知操作和行動(dòng)操作的過(guò)程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是理論聯(lián)系實(shí)際所必須具備的能力基礎(chǔ)。[7]該能力群主要體現(xiàn)在知識(shí)建構(gòu)與認(rèn)知表達(dá)環(huán)節(jié)。在歷史學(xué)科中，“實(shí)踐操作能力群”的核心是解決問(wèn)題能力，主要指在一定歷史視角下的歷史知識(shí)建構(gòu)與表達(dá)能力。核心在于對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行邏輯論證基礎(chǔ)上的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化“社會(huì)時(shí)政”的教學(xué)導(dǎo)向，關(guān)注教材外部思維關(guān)系構(gòu)建能力，才能適應(yīng)高考?xì)v史試題的導(dǎo)向和學(xué)科能力要求。高考?xì)v史試題注重考查教材外部思維關(guān)系，導(dǎo)向高中教學(xué)要關(guān)注社會(huì)時(shí)政，培養(yǎng)能面向未來(lái)，能高質(zhì)量解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的時(shí)代新人。

如在2020年全國(guó)高考1卷歷史試題第29題，該題材料呈現(xiàn)的是20世紀(jì)20年代，中國(guó)度量衡混亂的社會(huì)狀況。材料與選項(xiàng)之間如何構(gòu)建正確的邏輯關(guān)系，需要考生給出正確的歷史解釋。這正是對(duì)歷史學(xué)科實(shí)踐操作能力的考查。考生要從該材料呈現(xiàn)的“度量衡混亂”的社會(huì)現(xiàn)象中，邏輯分析得出該現(xiàn)象帶來(lái)的社會(huì)影響是“不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。而四個(gè)備選項(xiàng)中，有三個(gè)涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這就需要考生能結(jié)合當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中存在種種貿(mào)易壁壘，不利于國(guó)家貿(mào)易發(fā)展的國(guó)際時(shí)政認(rèn)知，并將這種思維邏輯遷移到該試題材料情境中，從而認(rèn)識(shí)到20世紀(jì)20年代中國(guó)度量衡混亂給社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的不良影響，從而正確構(gòu)建該題的歷史解釋?zhuān)贸稣_答案。在高中歷史教學(xué)中，尤其在建立教材外部思維關(guān)系時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)科實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并增強(qiáng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)時(shí)政問(wèn)題的認(rèn)知和思考，從而增強(qiáng)學(xué)生在新情境下，運(yùn)用歷史知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的歷史分析、解決問(wèn)題能力，強(qiáng)化歷史學(xué)科思維，提高核心素養(yǎng)水平。

在高中歷史教學(xué)中，有效提高學(xué)生歷史思維水平，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。歷史思維水平提升的關(guān)鍵在于歷史學(xué)科關(guān)鍵能力群的培養(yǎng)。從歷史思維活動(dòng)規(guī)律出發(fā)，注重“學(xué)習(xí)意義”建構(gòu)，促進(jìn)歷史知識(shí)獲取能力提升;強(qiáng)化“社會(huì)時(shí)政”導(dǎo)向，提高歷史學(xué)科實(shí)踐操作能力群，從而幫助學(xué)生塑造歷史思維，切實(shí)提高學(xué)生歷史思維水平。

從不同視角出發(fā)，還有諸多提升歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的路徑，期待更多歷史教育同仁一同關(guān)注和思考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)問(wèn)題。

【注釋】

[1][2]劉芃：《劉芃考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第90、78頁(yè)。

[3][4][5][7]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第23、23—25、23—24、24—25頁(yè)。

[6][美]唐娜·沃克·泰勒斯通著，朱湘茹譯：《學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的？》，北京：教育科學(xué)出版社，2013年，第48頁(yè)。