小學生個性化寫作能力的培養(yǎng)策略

鄭小會

每個學生都是獨立的個體，因此不管是在性格特點方面還是學習能力方面，都是不同的。因此教師在教學過程中，要從學生的特點出發(fā)，發(fā)掘他們的個性，培養(yǎng)獨屬于他們的寫作思維，發(fā)揮其主觀能動性，從而使其在寫作時能有更好的發(fā)揮。本文針對如何在小學作文教學中培養(yǎng)學生的個性化寫作能力問題進行了分析，僅供同仁參考。

新課標明確指出：“學生寫作應基于個性化表達，應注重寫作的創(chuàng)新性，同時教師應以學生為主體，根據(jù)學生的實際寫作能力，積極引導學生表達自己的情感和個性，將自己的思想融入作文中，表達真實情感。”在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分教師會在寫作前先對文題進行講解，如帶領學生審題、分析寫作范圍、確定寫作思路等。然后給出一篇范文，讓學生以此為標準寫作。這種教學方式限制了學生獨立思考的能力，導致學生按照統(tǒng)一的格式書寫，使文章千人一面，不利于學生寫作思維的培養(yǎng)。

一、當前小學寫作教學中存在的問題

1.缺少主觀精神

想讓作文富有個性，必須表達真情實感，然而受傳統(tǒng)教育理念和教學模式的影響，教師很少在教學時創(chuàng)設情境，導致學生很難快速進入寫作狀態(tài)，激發(fā)不出強烈的表達欲望，也想不出好的寫作角度。而且教師在開展寫作訓練時，也不注重發(fā)揮學生的主觀能動性，一味要求學生背誦好詞好句好段，導致學生的作文就是優(yōu)美詞句的堆砌，沒有新意，千篇一律。并且教師大多注重成績，不注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.缺少感情融入

很對小學生認識不到學習的重要性，單純將寫作當作學習任務。日常生活中的積累也很少，認為只要湊夠字數(shù)就算完成任務，因此在寫作時不融入真情實感，我們通常稱這一類文章為“流水賬”。之所以會這樣，一方面是因為學生對日常生活沒有思考，缺少真情實感的表達;另一方面是因為學生的閱讀量少，導致語言表達能力差，不能將所思所想表達出來，導致文章語言匱乏，情感不足。

3.缺少寫作熱情

學生缺少寫作熱情的原因主要有兩方面：一方面，小學生剛接觸寫作，對寫作很陌生，難免產(chǎn)生抵觸心理，所以寫作熱情不會很高。而且小學生的閱歷少，生活經(jīng)驗不豐富，對生活也沒有深刻的認識，因此，會覺得沒有什么可寫的，也會影響他們對寫作的熱情。另一方面，是教師的教學方法不當導致的。當前，很多教師在教學時仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，所用的教學方式單一，課堂氣氛不活躍，不能激發(fā)學生的學習興趣，學生自然產(chǎn)生不了寫作熱情。

4.缺少寫作素材

小學生的生活單調(diào)，課余生活不豐富，而且人生經(jīng)驗少，感悟和理解生活的能力也不強，導致寫作時找不到合適的寫作素材，只能反復使用那些爛俗素材，或者干脆照抄作文書，應付寫作任務。

二、培養(yǎng)小學生個性化寫作能力的策略

1.在閱讀中積累寫作素材

小學生可以說是一張白紙，可塑性極強，模仿能力也極強。教師在教學時要利用學生的這一特點，循序漸進地提升他們的寫作能力。先要做的就是引導學生閱讀優(yōu)秀文學作品。因為通過閱讀，學生能積累到高質量的寫作素材，學會設置情節(jié)、搭建寫作框架以及掌握一些必要的寫作技巧，提升寫作能力。教師應經(jīng)常組織閱讀活動，鼓勵學生在閱讀中積累寫作素材，摘抄好詞佳句。還要引導學生仿寫，可以循序漸進，從簡單的仿寫句子開始。如，教師給出一個比喻修辭用得比較好的句子，讓學生理清本體和喻體之間的關系，模仿句子的結構寫作。此外，教師還要培養(yǎng)學生活學活用的能力，要讓學生在寫作時運用自己積累和摘抄的素材。

2.加強課外閱讀，擴展學生知識面

閱讀的主要目的是積累，教師在講解知識時，不僅要教學生最基本的知識，還要進行拓展和延伸，引入一些課外知識。如運用小學生感興趣的讀物、圖畫、報刊等，拓寬視野，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，豐富他們的知識儲備，從而為寫作奠定良好的基礎。每個學生都有自己的個性和特點，也有自己的興趣愛好。因此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生的個性和特點，采用不同的方式教學。如可以把學生按照寫作能力分成不同小組，將優(yōu)等生和學困生組合起來，結成幫扶小隊。這樣，學困生能在優(yōu)等生的帶動和幫助下，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，優(yōu)等生也能在當“小老師”的過程中提升自己。此外，教師在教學過程中，還要注意發(fā)掘學生的潛力，如動手能力、設計能力等，這對學生未來的發(fā)展大有裨益。

3.建立學習小組，培養(yǎng)學生的寫作能力

教師是最了解學生的人，研究表明，孩子的三分之二時間都是在學校度過的，因此，教師應善于發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，針對學生的個性采取有針對性的教學策略。比如，在閱讀教學中，可以采用探究式教學法，讓學生分組討論，在討論中發(fā)表看法，豐富知識。例如，按照學生的閱讀能力和水平，將他們分成幾個小組。教師在講課前，展示一篇文章，讓學生分小組討論，然后派代表總結文章的內(nèi)容，再派另一名學生闡述文章的中心思想。學生發(fā)表完看法，教師要對回答情況進行點評。點評后，再讓學生思考從中學到了哪些知識。借助這樣的探究性學習，學生不但能積累寫作素材，開拓視野，還能提高創(chuàng)新能力和語言組織能力，增進學生之間的情感，讓他們理解團隊協(xié)作的意義，可謂一舉多得。

4.制定寫作計劃，督促學生寫作

在寫作教學中，教師應對寫作內(nèi)容和學生的能力進行研究，提前做好規(guī)劃，設定教學目標，確定寫作任務。如此才能有的放矢，精準地提升學生的寫作能力。而且，教師還要督促學生寫作，學生完成任務后，教師應對他們的作業(yè)進行評價和指導。還要根據(jù)學生的個性，制定閱讀計劃，不過也要注意，不能讓閱讀成為學生的負擔。

5.表達思考和感悟， 融入真情實感

想寫出佳作，必須表達真情實感。而情感的表達離不開日常生活中的探索與發(fā)現(xiàn)。所以教師應引導學生留心生活，不斷探索，捕捉觸動心靈的瞬間。在教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄分數(shù)至上的想法，尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生自主寫作，自由發(fā)揮，寫自己感興趣的人、事、物、景，大膽表達所思所想。學生的家庭背景、成長環(huán)境和思維能力不同，所以選取的寫作角度也千差萬別，教師不應限制和約束，反而應進行有針對性的引導，開拓學生的思維，引導他們表達真情實感，培養(yǎng)他們的個性化寫作能力。

綜上所述，在新課改背景下，教師在進行寫作教學時，應尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的思維模式和創(chuàng)新能力，制定科學的教學計劃，培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。在教學過程中，應鼓勵學生表達自己的看法，給予積極引導，并結合生活實際，利用生活中的資源，激活學生的生活和情感體驗，從而使學生在寫作時能夠表達真情實感。如此，一定能提升學生的個性化寫作能力，使學生的作文呈現(xiàn)百花齊放的局面。