淺談主題閱讀模式下的作文智慧

李旺琴

所謂主題閱讀模式下的作文教學(xué)，就是以單元主題為核心，采用以線串珠的閱讀模式，通過橫向或縱向延伸拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生從文本中積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，從而提高作文水平。

什么是主題閱讀？就是以單元主題為核心整合教材，進(jìn)行主題拓展閱讀的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，要始終以大語(yǔ)文觀為教學(xué)理念，根據(jù)主題展開橫向或縱向閱讀，讓學(xué)生豐富閱讀積累，掌握表達(dá)技巧，立足于“讀”，著眼于“寫”。讀是顯性的，寫是隱性的。學(xué)生只有在自主閱讀中學(xué)會(huì)借鑒，有所感悟和體會(huì)，才能達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合的境界。下面，筆者以“課余生活”這一主題為例，談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、在閱讀中梳理和勾勒文章脈絡(luò)

圍繞主題，就能生發(fā)思想;遵循主題，就能探知方法。如果學(xué)生每天圍繞同一主題展開閱讀，堅(jiān)持一兩周，這一主題就會(huì)植根于他們的腦海，并形成清晰的文章脈絡(luò)。例如：在教學(xué)“多彩的課余生活”這一單元時(shí)，如果把每篇課文分開，讓學(xué)生孤立地閱讀，學(xué)生就只能學(xué)會(huì)或吃透單篇課文的重難點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)單元沒有整體性的認(rèn)識(shí)，可能學(xué)完整個(gè)單元的課文，他們也不知道什么是課余生活。在寫單元作文“我的課余生活”時(shí)，也就不會(huì)選材，不知從何處下筆。但是從單元主題出發(fā)展開教學(xué)，通過縱向?qū)Ρ乳喿x，學(xué)生就會(huì)明白：課余生活就是上課以外的時(shí)間的生活，這四篇課文分別從課間、游戲、爬山、勞動(dòng)等方面寫了豐富多彩的課余生活。學(xué)生很快就能聯(lián)系到畫畫、書法、打籃球、跳皮筋、收集標(biāo)本、做家務(wù)等有意義的課余活動(dòng)。學(xué)完課文，學(xué)生在寫作時(shí)就能知道該寫什么。

二、在閱讀中積累和儲(chǔ)備寫作素材和技巧

葉圣陶指出：“寫東西要靠平時(shí)的積累，不但著名作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。”想讓學(xué)生達(dá)到“下筆如有神”的境界，就要引導(dǎo)他們養(yǎng)成一邊閱讀一邊積累的好習(xí)慣。準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，用來(lái)摘抄好詞佳句和美文?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，學(xué)生有了豐厚的文學(xué)積淀，寫起文章自然能筆下生花、文思如泉涌。這學(xué)期，我鼓勵(lì)學(xué)生每天在睡前讀半小時(shí)書，并用“采蜜本”摘錄精彩語(yǔ)句。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的日記篇幅變長(zhǎng)了，句子變通順了，描寫也變生動(dòng)了，時(shí)不時(shí)還能用一些修辭手法。趙昱凱同學(xué)在《我的課余生活》中寫道：“下課了，有的女生在踢毽子，兩只小辮子像兩只蜻蜓一樣上下飛舞……”我當(dāng)時(shí)很驚訝，問他這么好的比喻句是從哪里學(xué)來(lái)的？他告訴是從課外書上積累的?？磥?lái)，拓展閱讀起了作用。學(xué)生已經(jīng)把聽到的、讀到的知識(shí)內(nèi)化，并運(yùn)用到了作文中。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累會(huì)極大地豐富，寫作時(shí)就不會(huì)再出現(xiàn)不知從何處下筆的情況了。

三、在閱讀中積累和學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

即便有了主題、語(yǔ)言、思想等方面的積累，如果不具備寫作技巧，還是寫不出佳作。課文是最好的范例，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累文章運(yùn)用的表達(dá)方法和技巧，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者是如何觀察、選材、立意的。例如，在教學(xué)“豐富多彩的課余生活”這一單元時(shí)，可以開展“記錄課余生活”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生記錄自己的課余生活，至于記錄的方式可以讓學(xué)生自主選擇。不料，學(xué)生記錄的方式多種多樣：有表格形式的，有圖文結(jié)合形式的，有文字形式的，有小調(diào)查形式的，有作品展示形式的，等等。在記錄過程中，有的模仿《爬天都峰》一文，按照爬山前—爬山時(shí)—爬山后的順序記錄戶外運(yùn)動(dòng);有的模仿《槐鄉(xiāng)的孩子》一文，按照由苦到樂的情感線索記錄自己做家務(wù)的過程。接下來(lái)，教師要組織學(xué)生交流，和同伴分享自己的喜怒哀樂，感受課余生活的豐富多彩。為期一個(gè)星期的記錄活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)課余生活的興趣，而且也讓他們知道了“我的課余生活”這篇作文應(yīng)該怎么寫。

總之，閱讀教學(xué)要立足于教材，但決不能局限于教材。作為教師，不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把積累的素材立刻變成自己的作品，更不能逼著學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫“八股文”。而是要打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，站在單元主題的高度制定教學(xué)計(jì)劃，把孤立的寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)整體，找到讀與寫的契合點(diǎn)，逐步滲透，相互作用。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)寫作，不僅能積累寫作素材，掌握表達(dá)方法，還能找到寫作的竅門，學(xué)會(huì)智慧作文。