中考英語完形填空題的考點設(shè)定分析及其對教學的啟示
——以2021年浙江省各地市中考英語完形填空題為例

□諸才章

（金華市教育教學研究中心，浙江金華321017）

一、引言

完形填空題是基于格式塔心理學的研究成果，由英國學者Wilson L.Taylor于1953年首次設(shè)計，并逐漸發(fā)展起來的一種考試形式。這種形式最初用于測量語言材料的可讀性和受試的閱讀能力[1]11，后來用于綜合語言測試中，被認為是可以考查學生綜合語言能力的廣泛應(yīng)用的一種題型[2]，也是初中英語學業(yè)水平考試中常見的一種題型。

完形填空不同于單項填空，它不能局限于理解某一個句子，根據(jù)其語法功能來選擇正確的選項。它也不同于閱讀理解，因為它以一篇不完整的文章出現(xiàn)，要求考生還原文章的本來面目，即根據(jù)文章的內(nèi)容，在所給對應(yīng)的備選答案中，選出一個正確的或最佳的答案，使文章恢復(fù)完整與通順。它既考查對語法、詞匯、習語、句型、搭配等基礎(chǔ)知識的綜合運用能力，又考查對短文的閱讀理解能力，其中包括在具體的語境中靈活運用語言知識的能力，根據(jù)試題內(nèi)容進行正確的邏輯推理、綜合判斷和分析概括的能力。這一題型對考生提出了在具體語言環(huán)境中對文章的篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、詞語辨析、習慣用法、固定搭配等方面的能力要求，同時也考查學生的英語綜合運用能力、快速閱讀理解能力和邏輯推理判斷等能力[3]。

本文嘗試通過對完形填空題的文體特征、考點設(shè)置和能力要求等方面的分析，揭示其對初中英語教學的啟示，以期找到針對這一題型的正確教學途徑。

二、完形填空題的文體特征和考點設(shè)定分析

（一）文體特征

在2021年浙江省各地市中考英語的10份試卷中，完形填空題所選語篇的文體特征如表1所示。

表1 試題語篇的文體特征

總體來看，10份試卷中完形填空題所選的語篇類型大多數(shù)是記敘文，主題語境包括“人與社會”和“人與自我”。所選文本通過描述作者或身邊某個人的一個小故事或一段經(jīng)歷折射出一定的道理或哲理，體現(xiàn)了所選語料的價值立意和教育功能。

分析完形填空題語篇的長度和難易度可以得出：大多數(shù)語篇的長度都控制在280～320詞之間；文本的語言地道，文字優(yōu)美流暢，其語言水平與合格初中生的英語水平相當。

（二）考點設(shè)定

1.考點分布

在2021年浙江省各地市中考英語的10份試卷中，完形填空題的考點分布如表2所示。

表2 試題的考點分布

完形填空題以考查實詞如動詞、名詞、形容詞、副詞、詞塊等為主，同時兼顧對代詞、連詞和介詞等虛詞的考查。從10分試卷的考點分布來看，名詞、動詞、形容詞和連詞為必考考點，主要考查考生在特定語境中理解并選擇適當?shù)皿w的措詞的能力。把語言知識放在語篇中考查，要求考生更加關(guān)注措詞在語境中的得體性的要求。

2.考點的能力要求

完形填空題不僅考查學生對句子的理解，而且考查學生對上下文乃至整個語篇的理解。從考點的語言技能要求來看，10份試卷主要考查了考生對語篇上下文的理解和把握能力、對詞匯意義的理解能力和運用能力、根據(jù)語境進行推理和判斷的能力，以及對英語慣用語和常用搭配的理解與掌握程度。

例1湖州卷第19題：

While my mother and I were picking out the gifts,my dad said,“I’ll be back soon—I need to see something in the tool area.”A little later,he came back with a long box.I remember wondering if therewasa 19 in it.

19.A.toy gun B.pogo stick

C.tool D.broom

此題考查的是對上下文的理解和把握能力。根據(jù)故事的情節(jié)，第一段中曾提到作者最想要的新年禮物是一個pogo stick。而第三段中，作者發(fā)現(xiàn)長盒子里卻是一把silly old broom。如果考生在解題時沒有很好地理解和把握上下文的內(nèi)容，很容易錯選D。

例2 紹興卷第18題：

Most people 17 to take it easy after they retire(退休),but Wang Guilan,from Liaoning,is 18 not oneof them.

18.A.normally B.certainly

C.especially D.partly

此題考查的是對詞匯意義的理解能力和運用能力。選項中所給的四個副詞均表示動作發(fā)生的程度，即“正常地”“當然地”“特別地”和“部分地”。考生只有正確理解了四個副詞的確切詞義，才能做出正確的選擇。

例3金華卷第22題：

The paper is old,but it is also 22 .because she gave it to me before she died.It is something my grandmother left to 23 .

22.A.expensive B.fantastic

C.popular D.special

此題考查的是學生的推理判斷能力。句子的前半句只是說“報紙很舊了”，但也可能依舊是“有價值的”，或“有人歡迎的”?？忌挥懈鶕?jù)后半句的“這是我奶奶臨終前留給我的”這一信息，才能推斷出報紙的“特殊性”。

例4杭州卷第43小題：

We had to say“thank you”when our food was 43,and eat everything on our plates before we could 44 the table.

43.A.cooked B.eaten

C.prepared D.served

此題考查的是英語詞匯常用搭配的運用。根據(jù)句意，“當食物端上來時，我們應(yīng)該表示感謝”。在英語中，“提供食物”或“上菜”通常用“serve”一詞?？忌绻吹健皊erve”一詞只知道它意為“服務(wù)”的話，就很容易選錯答案。

三、教學啟示與建議

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：學習語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力，因此要特別專注語言知識的表意功能。完形填空題屬于語言知識的考查范疇，主要考查學生的英語語言知識及其運用能力。同時，在題型設(shè)計時，相關(guān)的語言知識又是在語篇中呈現(xiàn)。因此，要使學生在完形填空題的解答過程中有良好的表現(xiàn)，教師在教學中應(yīng)該注重提升學生以下幾個方面的學科素養(yǎng)：

（一）詞匯知識

詞匯是句子的基本組成成分，是語言的主要組成部分。語言學家Wilkings曾這樣描述詞匯的重要性：“沒有語法，不能傳遞很多信息；沒有詞匯，那就什么也傳遞不了?！币虼?，在教學中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授相關(guān)的詞匯知識，如詞匯的音、形、義三要素，短語與詞塊，固定搭配與習慣用語等。

值得一提的是，詞匯教學務(wù)必要在一定的語境中開展。所謂語境，就是語言環(huán)境的簡稱，指的是上下文，即詞、短語、句子、語段或篇章的前后關(guān)系。它是由語言內(nèi)部諸要素相互結(jié)合、相互制約而形成的。由此可見，語境在英語詞匯教學中具有重要的作用。正如利奇所說的那樣：“You know a word by the company it keeps.”“No context，no text.”如果脫離了特定環(huán)境，就不能正確地理解詞匯意義，就會產(chǎn)生歧義。因此，英語教學一定要注意將詞匯置于特定的語境中，以確定恰當?shù)脑~義、詞性等。

（二）語篇知識

從本文所列的10份試卷可以看出，完形填空題所選的語篇雖以記敘文為主，但這并不是說命題者一定不會選用其他的語篇形式。因此，接觸和學習不同的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式如記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，有助于學生加深對語篇意義的理解。因此，教學活動要立足語篇，幫助學生建立各類文體的閱讀圖式，從根本上解決因圖式缺失而造成的理解障礙[1]20。

（三）閱讀策略與技能

完形填空題的解題過程，不僅僅是對英語詞匯、語篇的認知、理解和運用過程，還是對整個語篇意義的理解過程。它要求學生既要理解語篇講述了什么樣的事情，又要領(lǐng)悟語篇想要告訴什么道理。由此可見，完形填空題既考查學生的表層理解的能力，又考查學生的深層理解能力和評價性理解能力。因此，教師要有意識地指導(dǎo)學生掌握閱讀策略，如學會利用背景知識，使用文本中的圖片、信號詞等找到重要信息，弄清故事結(jié)構(gòu)，概括故事情節(jié)，閱讀時在腦海中產(chǎn)生畫面使文本形象化等。教師還要完善學生的閱讀技能，如分析作者的寫作目的、理順故事的發(fā)展順序、厘清事件發(fā)生的因果關(guān)系等。

（四）思維品質(zhì)

我們知道，文本閱讀是一個理解、分析、歸納、推測的思維過程。思維品質(zhì)的發(fā)展，有助于提升學生分析和解決問題的能力。提升學生的思維品質(zhì)，有助于提高解完形填空題的能力。在教學中，教師應(yīng)該組織學生學會辨析文本中語言和文化的各種現(xiàn)象，學會分類、概括所給信息，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

（五）文化意識

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提到：文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。如前所述，完形填空題所選的文本話題以“人與自我”和“人與社會”兩個主題語境為多，文本中通常會涉及中外不同的文化，傳遞不同人的生活方式與思維方式。因而，教學中教師應(yīng)該幫助學生在獲得文化知識的同時，學會理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感。

四、結(jié)語

完形填空題考查的不僅是英語語言知識，而且是學生的綜合語言運用能力。完形填空題的解答能力教學，不應(yīng)局限于語言知識的傳授和訓(xùn)練，而應(yīng)做到：立足于語用，開展涉及語用知識、語用能力和語用意識等方面內(nèi)容的語用教學，在真實的語境中感知并使用得體的語言；拓寬閱讀視野，完善閱讀技能；專注文化意識的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升；把教學的著眼點放在英語學科核心素養(yǎng)的形成和提高上。