芻議智慧教學輔助系統(tǒng)五大常用功能的應用價值

□李 剛 潘藝方

（杭州高級中學錢塘學校，浙江杭州 310020）

在教育教學立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大形勢下，教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出：信息技術促進教育教學要從起步和應用階段向融合創(chuàng)新的新階段升級。目前，中學教學開始引入智慧教學輔助系統(tǒng)。筆者通過學習、實踐該系統(tǒng)后體會到：智慧教學輔助系統(tǒng)支持的課堂教學，能生成學生課堂過程化記錄數(shù)據(jù)，較為科學、準確地分析班級、學生學情，繪制每位學生個體學情曲線，從而獲取學生成長過程中的形成性評價和階段個性化評價，實現(xiàn)學生評價從傳統(tǒng)的分散的“點”狀提升到信息技術支持下的多方位的“面”狀轉化，有利于學生的個性化學習?，F(xiàn)代信息技術與教學的深度融合引起教學觀念的進步，技術裝備的迭代更新引發(fā)原有教學模式的變革，而素質教育也呼喚開展以學生為中心的高效精確課堂教學。在教學實踐中如何實現(xiàn)兩者間完美有效的交融，讓技術真正成為促進教育教學方式變革的推進器，是技術促進學習所需重點關注的問題。智慧教學輔助系統(tǒng)有五個方面的功能可在各學科教學中得到較廣泛的應用，以下以物理學科的教學為例進行闡述。

一、投票選擇功能

智慧教學輔助系統(tǒng)的投票選擇功能主要有投票選舉、問卷調(diào)查、打分評選、電子舉手、點名考勤等，它們幫助師生在課堂上實時開展應答測試、搶答、淘汰賽等學生互動活動，主要用于課前摸底性測試、相關觀點態(tài)度調(diào)查和課后測驗、教學效果調(diào)查等環(huán)節(jié)。教師發(fā)送選題和選項到學生端，學生在終端快速作答并提交，系統(tǒng)將統(tǒng)計結果同時發(fā)送到教師端和學生端，教師很快獲知每個學生的學情，必要時學生也能獲悉同伴的學習統(tǒng)計結果。運用此功能，不僅有利于教師把握課堂生成、促進教學進程，而且有利于學生系統(tǒng)地理解問題、客觀評價自身和同伴[1]。一堂成功的探究教學課需要激發(fā)學生對同一問題產(chǎn)生不同的見解，教師需及時知道這些來自學生的真實個人想法，了解學生內(nèi)在的思維活動方向、深度和品質。這些反映思維過程的信息非常有利于教師把握教學活動的總體方向、行進深度和活動節(jié)奏與強度。

投票選擇功能在習題課、專題課教學中能發(fā)揮其明顯的優(yōu)勢。相比傳統(tǒng)的教師展示例題、學生在草稿紙上演算作答形式，利用智慧教學輔助系統(tǒng)投票選擇功能可以將例題以限時任務的形式交到學生手中，能有效提高學生的解題參與度和積極性。我校教師曾多次在專題課上充分利用投票選擇功能進行教學實踐，如通過系統(tǒng)推送一道易錯選擇題，學生完成后，教師端可直觀地看到各項的選擇率并反饋給學生，然后針對高頻錯誤選項展開分析。這樣的教學互動讓學生更有參與感，對自己的錯誤留下更深刻的印象。對于計算題，教師可針對題目內(nèi)容發(fā)起解題思路調(diào)查，準確、高效地掌握學生的解題動態(tài)，學生可以及時將解題過程中遇到的疑惑提交給教師，例如模型掌握不清晰、物理過程分析不全面等。這有利于教師在講評過程中提高針對性，在統(tǒng)一教學目標下達成貼近學生實際的課堂教學預期。對于解答題，教師更可開放權限讓學生進行互評，讓學生在同伴互助學習的形式下鞏固知識，發(fā)現(xiàn)常見問題，掌握解題技巧。實踐結果表明，采用智慧教學輔助系統(tǒng)的專題課，學生參與度更高，教師對學生的學習情況了解得更全面，課堂教學效果更好。

二、教學資源上傳功能

當前高中物理教學常見的教學資源包括但不限于PPT課件、圖片、視頻、演示動畫、學生作業(yè)等。從教師的角度看，利用智慧教學輔助系統(tǒng)的教學資源上傳功能，教師可將教學資源分門別類地呈現(xiàn)在學生端入口，供學生課后及時翻閱、復習。這解決了學生上課時來不及記錄或理解教師授課內(nèi)容的問題，且上傳到云端的資料相比傳統(tǒng)的紙質講義還具有低碳環(huán)保、避免丟失的巨大優(yōu)勢。從學生的角度看，智慧教學輔助系統(tǒng)具有拍照上傳功能，方便學生將諸如實驗報告、創(chuàng)意設計圖、思維導圖、作業(yè)完成情況、疑難問題解答、活動過程記錄等，以照片或視頻形式快速上傳至教學互動平臺，教師端可以快速瀏覽全體學生提交的內(nèi)容，掌握學生學業(yè)任務完成的進度與質量，還能開放學生互評，挑選學生提交的優(yōu)秀作業(yè)供同學學習借鑒。該功能適合在偏重個人素質的訓練課（如選修課中的演講課、模擬辯論課、思維風暴探討課、作品交流互評課等）教學環(huán)境中應用。這些課上，學生信息交換量大、思維碰撞激烈，借助這一功能有助于學生迅速獲知同學的學習進展及觀點態(tài)度，借鑒對方的經(jīng)驗與教訓，從而自我優(yōu)化行動方案或策略。

例如，在“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中，有眾多需要注意的操作細節(jié)，如細繩不宜太短、彈簧測力計夾角不宜太小且需要與木板平行、作圖應統(tǒng)一標度等，僅憑學生課前預習難以全面掌握。在信息技術的支持下，物理實驗教學能夠突破時空局限，并且為實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、學生學習情況的反饋帶來便利。[2]教師在備課過程中可以事先將實驗操作細節(jié)整理成PPT課件并上傳到云端，供學生實驗時查閱、使用，以有效避免不規(guī)范的實驗操作出現(xiàn)。在實驗課堂教學過程中，教師難以一人顧及全班幾十組學生的實驗動態(tài)，給出及時、有效的指導，但利用智慧教學輔助系統(tǒng)的教學資源上傳功能就能解決相關問題：學生可將實驗過程拍成照片或視頻并保存、上傳，這對學生而言能夠根據(jù)自己的體驗理解實驗操作細節(jié)，并且作為實驗報告的一部分永久保存；教師則可以做到實時掌握學生的實驗進展和實驗質量，發(fā)現(xiàn)學生共同的或個別的實驗難點，還可利用教學資源的“同步”功能對共同的典型疑難點和個別的罕見疑難點有針對性地采取有效教學手段，及時引導學生進行分析比較，查找錯因，并做出正確的示范，以減少學生無效的實驗操作，在較短的實驗時間內(nèi)取得良好的實驗效果。

三、“響應”功能

“響應”是智慧教學輔助系統(tǒng)中一款類似微信的App，能實現(xiàn)點對點、點對面且有一定私密性的通訊互動功能，師生可互相發(fā)送文字、圖片和語音信息，達到發(fā)送通知、學科答疑等目的。該功能方便教師隨時發(fā)起討論、點評學生作業(yè)、提供指導性建議，學生可以在規(guī)定的時間內(nèi)提出類似見解、探討、需求等回應。必要的時候，教師可監(jiān)控和介入學生的學習過程，為學生的學習探究提供關鍵性引導信息或評價。該過程完全可以在線上完成，在課后、晚自習等時間，教師無須到班也能實現(xiàn)師生互動。學生也可通過師生互動反饋、生生互評反饋，明確個人學習的優(yōu)、劣勢，并在外來及時的有針對性的提醒及幫扶下做出相應的調(diào)整，有助于逐漸形成具有自適性的良好學習素質。系統(tǒng)內(nèi)的“行為、認知和情緒”學習綜合自動分析還可與“響應”功能配合使用，借此教師能及時獲得不同學生的學情數(shù)據(jù)，從而為每個學生制定最佳學習方案、推薦合適的學習資源，使高效減負的精準個性化輔導教學成為可能。此外，“響應”功能的隱密性十分適合做疏通學生心結的工作，也是解決學生負面情緒的點對點互動的有效便捷通道。

四、“聯(lián)云課”功能

“聯(lián)云課”功能可以使教師不受課堂教學常規(guī)的束縛，跨越時空限制在任意時間內(nèi)開設面向特定學生的小專題微課?！奥?lián)云課”將線上、線下及混合式教學靈活有機組合，能有效提升課堂教學的互動，增強學生學習的動機，滿足不同學生差異化學習的需求。疫情期間，網(wǎng)上授課已經(jīng)成為代替線下常規(guī)教學的一種普遍教學形式，但傳統(tǒng)的網(wǎng)上直播授課平臺缺乏師生互動功能，學生的學習情況無法及時反饋到教師端，因此具有局限性，影響教學效果。智慧教學輔助系統(tǒng)的“聯(lián)云課”功能很好地解決了這一問題。利用“聯(lián)云課”功能實施網(wǎng)上教學，對學生端有嚴格的拍照簽到、簽退機制，且“聯(lián)云課”系統(tǒng)內(nèi)有針對師生互動需要的大量功能，教師可以在線上實現(xiàn)如線下教學般的課堂問答和互動。結合投票選擇功能，“聯(lián)云課”教學能較高程度地還原線下課堂的場景，并且云端會自動錄制教師的線上授課內(nèi)容，作為教學資源的一部分，自動上傳到學生端供學生隨時反復觀看，更能給因請假缺席的學生及時補課。教師還可按需上傳微課，學生同樣能夠隨時查看，且教師端可以查看已學學生名單，實現(xiàn)線下教學無法實現(xiàn)的可重復性。

五、“云作業(yè)”功能

“云作業(yè)”幫助師生僅利用平板電腦就能完成作業(yè)的布置、上傳和批改，是傳統(tǒng)紙質作業(yè)形式的有效補充。通過“云作業(yè)”，教師可以根據(jù)教學的需要，直接從系統(tǒng)題庫中篩選合適的練習推送給學生，也可以結合具體學情在后臺導入最具針對性的題目。同時，線上收發(fā)作業(yè)帶來的便捷更是傳統(tǒng)紙質作業(yè)所不能比擬的，尤其是在寒暑假，它能夠在線上階段性關注學生的假期學習狀態(tài)，有效改善學生假期作業(yè)拖延的現(xiàn)象。在學情管理方面，利用“云作業(yè)”在線上收發(fā)作業(yè)，教師就無須人工統(tǒng)計缺交作業(yè)的學生名單，系統(tǒng)中對近期作業(yè)的缺交情況、訂正情況、作業(yè)完成用時、得分浮動曲線等都有詳細的記錄和統(tǒng)計，更能以一定手段檢測學生作業(yè)抄襲、亂做現(xiàn)象，幫助教師實時關注學生近期的學習狀態(tài)，進而發(fā)現(xiàn)問題并及時處理。在作業(yè)反饋方面，“云作業(yè)”可以自動批改作業(yè)中的客觀題，同時還具有自動按題號規(guī)整學生作答的功能，能大大減輕教師批改主觀題的負擔，更可以設置開放答案，讓學生在提交作業(yè)后主動批改。在完成作業(yè)批改后，學生可以直接通過“云作業(yè)”查看答案解析，自主訂正，而教師則能直接獲取系統(tǒng)自動生成的各題錯誤率信息，更高效地挑選需要在課堂上評講的題目，或者直接在系統(tǒng)中按題號錄制講解微課，供學生隨時、隨地、反復觀看?！霸谱鳂I(yè)”更有答題卡、限時作業(yè)、線上考試、作業(yè)防抄襲、紙質作答拍照上傳、亂序作答、作業(yè)定時開啟等功能，能從不同角度滿足教學中布置作業(yè)的各種需求。其中，應用較為廣泛的是作業(yè)防抄襲功能，該功能開啟后，可以設置學生端在開啟作業(yè)后需要限時完成，到時自動提交，且在教師批改完全部作業(yè)之前，該份作業(yè)都無法再次打開，以避免部分學生抄襲其他同學已完成的作業(yè)。需要指出的是，受大型考試均為紙質測試的事實、學生書寫能力鍛煉的需要等因素所限，“云作業(yè)”也不能完全替代傳統(tǒng)紙質作業(yè)，它更適合作為傳統(tǒng)作業(yè)形式的一種補充，教師應遵循紙質作業(yè)與線上作業(yè)相結合的原則，合理地布置作業(yè)，避免學生產(chǎn)生過度依賴平板電腦的弊端。

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)智慧教學輔助系統(tǒng)能夠實現(xiàn)各種強大功能之間的有機結合，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，促進師生溝通，提高教學效率。與此同時，筆者也有一絲憂慮，無論信息技術如何更新，如果教師不從根本上改變應試觀念和相應的教學行為，就會催生出技術上更加“先進”的“智能化”題庫式的強化訓練系統(tǒng)，更容易讓教學陷入低水平的反復操練循環(huán)中。教師需真正樹立素質教育的教育觀，服從國家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，從學生發(fā)展的大局著想，在學校規(guī)章和制度的管理下切實有效合理地運用智慧教學輔助系統(tǒng)。