運(yùn)筆盡在“好玩”中

冒小陽

書法人皆愛，入門費(fèi)艱難。尤其是練字階段，同一個(gè)筆畫，同一個(gè)偏旁，同一個(gè)字，看似枯燥乏味的練習(xí)偏要屢次重復(fù)，這就使得部分意志薄弱的學(xué)生思想上感到松懈，有的甚至隨意而為之。如何優(yōu)化書法課的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓濃厚的興趣持久延續(xù)下去？美國心理學(xué)家布魯納所說的“最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲”這句話給了我很大的啟發(fā)。我嘗試在書法作業(yè)中融入“游戲元素”，讓書法作業(yè)“好玩”起來，取得了較為明顯的成效。

一、層梯型游戲——從枯燥走向熱愛

小學(xué)階段的書法練習(xí)，至關(guān)重要的就是讓孩子們喜歡上書法，能夠?qū)懗鲆皇止ふ淖謥?。練?xí)初期，握筆難、下筆難、成型難等難題蜂擁而至，稍不注意，剛剛?cè)计鸬呐d趣之火就會瞬間熄滅，任何強(qiáng)制性的說教都顯得蒼白無力。因此，在習(xí)書的初級階段，設(shè)計(jì)一連串“呵護(hù)型”游戲作業(yè)顯得十分必要。其目的就在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期能用“按、壓、鉤、格、抵”的“五指執(zhí)筆法”拿上筆，拿穩(wěn)筆，進(jìn)而拿好筆，拿久筆。

以蘇教版《書法練習(xí)指導(dǎo)》三年級的第一課為例，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂作業(yè)。

師：同學(xué)們，拿上毛筆，拿穩(wěn)毛筆，我們一起走進(jìn)一個(gè)奇妙的世界。與筆和宣紙做一番親密接觸，讓筆尖在上面跑出一條條線，你會發(fā)現(xiàn)，你所走過的道路真的很精彩！

這個(gè)游戲作業(yè)，說白了就是讓孩子們用軟筆“玩”畫線條。書法起始階段布置這樣的游戲作業(yè)，學(xué)生自然很感興趣，原來軟筆書法是這么自然有趣又好玩的事情！當(dāng)然，隨著一段時(shí)間的練習(xí)，我們可以逐步提高要求，由隨意練習(xí)走向目標(biāo)練習(xí)，學(xué)會枕腕執(zhí)筆、懸腕執(zhí)筆與懸肘執(zhí)筆，在不知不覺中，走向“游戲”書法的高級階段。

二、選擇型游戲——從差異走向精彩

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的事實(shí)，習(xí)書也是如此。因此在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，尊重學(xué)生存在的差異，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的興趣愛好和能力，以自己特有的方式進(jìn)行練習(xí)，能夠讓自身能力得到最大化的發(fā)展。我們不妨針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，分層選編基本鞏固性作業(yè)、拓展提升性作業(yè)、綜合發(fā)展性作業(yè)等三類不同層次的作業(yè)。可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組，對A、B組學(xué)生要求緊扣課本，A組學(xué)生能完成課本上的作業(yè)就認(rèn)定目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成；B組學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和練習(xí)本上的部分作業(yè)就算達(dá)到目標(biāo)；C組學(xué)生不但要完成課本上的作業(yè)，還要完成練習(xí)上的所有內(nèi)容。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后再選做高一層次練習(xí)和作業(yè)。當(dāng)然，我們還可以針對本課的教學(xué)目標(biāo)，提供一組有著不同要求的游戲方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇完成。這樣可以較好地解決以往統(tǒng)一作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“玩不飽”、中層學(xué)生“玩不好”、低層學(xué)生“玩不了”的矛盾。往往，在差異間游戲，我們會收獲意想不到的精彩。

以游戲通關(guān)的作業(yè)形式為例。蘇教版《書法練習(xí)指導(dǎo)》第一課的要求是學(xué)會正確的書寫姿勢。針對課本上的課堂作業(yè)，我們增加兩種不同要求的課堂作業(yè)。

師：同學(xué)們，帶著軟筆信馬由韁，我們在美麗的草原上一路馳騁，風(fēng)光無限。但是，遼闊的草原上也并不是一馬平川的，有時(shí)候需要我們繞過丘陵，蹚過小河甚至轉(zhuǎn)個(gè)圈圈。選擇這樣一個(gè)游戲，讓自己的筆端更加精彩。

游戲一：正確做到五指執(zhí)筆法，在紙上畫線條。

游戲二：正確做到五指執(zhí)筆法，畫出粗細(xì)均勻、筆直的線條。

游戲三：正確做到五指執(zhí)筆法，在紙上畫出粗細(xì)均勻的“S”型線條。

上述三個(gè)游戲，不同要求的作業(yè)對應(yīng)為不同關(guān)卡的通關(guān)訓(xùn)練要求，由淺入深，不斷提高了學(xué)生對毛筆運(yùn)用控制的能力，既起到引導(dǎo)興趣、鞏固知識的作用，又可以讓所有孩子學(xué)有富余、樂于玩筆。

三、創(chuàng)新型游戲——從多元走向聚焦

書法有各派，游戲亦多元。由教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確地提出要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型，鼓勵(lì)教師科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。設(shè)若小學(xué)書法課堂作業(yè)能跳出傳統(tǒng)的窠臼，從單一走向多元，能讓兒童在充滿智慧的交流中，聚焦自主學(xué)習(xí)，喚醒習(xí)書之中無限的潛能。

1.自主性作業(yè)。習(xí)書，作為一門相對單調(diào)的學(xué)科尤其需要自主。小學(xué)書法課堂作業(yè)設(shè)計(jì)怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的自主，同時(shí)讓“游戲”引導(dǎo)“自主”？我們可以在作業(yè)過程中讓學(xué)生自主選擇形式，例如，在教學(xué)五指執(zhí)筆法時(shí)，可以出示如下幾種作業(yè)形式。

⑴單人游戲：翻開課本，熟記執(zhí)筆要領(lǐng)：指實(shí)、掌虛、腕平、管直。試著學(xué)習(xí)握好筆。

⑵雙人游戲：觀看視頻，了解并照著學(xué)習(xí)五指執(zhí)筆法的握筆方法，然后，試著教一教自己的同桌。

⑶多人游戲：先自學(xué)成功，再與大家互動，一起探討正確的握筆姿勢。

學(xué)會握筆是學(xué)習(xí)書法起始階段一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)方式，加上合作開展的游戲，有助于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，降低學(xué)習(xí)的難度，從而在一開始就正確、牢固地學(xué)好握筆的方法。

2.互動性作業(yè)。學(xué)生利用游戲所引發(fā)的互動交流有助于實(shí)現(xiàn)思維、智慧的交流和碰撞，所學(xué)內(nèi)容也隨之鞏固、擴(kuò)展和提升。例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊的學(xué)習(xí)與運(yùn)用（二）勾線填墨的游戲時(shí)，我們在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如下的游戲作業(yè)。

游戲一：比一比，誰的老師當(dāng)?shù)煤?。同學(xué)們把自己掌握得較好的字勾出來，讓其他孩子來填墨，在旁邊觀察其填墨時(shí)運(yùn)筆正確與否，適時(shí)作出指導(dǎo)，看誰指導(dǎo)得有模有樣。

游戲二：賽一賽，誰的進(jìn)步更加大。想一想，自己還有哪些沒能夠掌握的字，主動去請教寫得好的同學(xué)或老師，請他們通過勾線的方式講清筆畫之間的聯(lián)系與呼應(yīng)關(guān)系，然后再填墨給他們看，檢查學(xué)習(xí)的效果。

基于游戲教學(xué)的互動性作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，在游戲中進(jìn)行合作與分享，聚焦點(diǎn)評，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.實(shí)踐性作業(yè)。蘇教版《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材中就多次設(shè)計(jì)了集字游戲這種類型的作業(yè)，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐巧妙融合，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)書法的興趣，我們必須運(yùn)用好。如自制書簽、名言集字等游戲作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，我們還可以延伸設(shè)計(jì)“集名字”的游戲作業(yè)：集自己的名字，與同學(xué)交流互換；幫爸爸媽媽集名字，設(shè)計(jì)爸爸媽媽專有的家庭名片等游戲作業(yè)。以此拓展，我們還可以設(shè)計(jì)集班級名、集校報(bào)名、集學(xué)校名等游戲作業(yè)。

形式多樣、內(nèi)容豐富且具有創(chuàng)新意義的書法游戲作業(yè)，為兒童營造一個(gè)輕松和諧、特別好玩的習(xí)書空間，在娛樂身心的同時(shí)，喚醒兒童自主學(xué)習(xí)的潛能，也將中國傳統(tǒng)文化厚植于學(xué)生心田。

作者簡介：江蘇省南通市如皋市安定小學(xué)語文教師。