基于學(xué)生需要的學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

彭盈悅

摘要：為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)于核心素養(yǎng)的課程改革正如火如荼進(jìn)行著，發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的重中之重。本文從學(xué)生需求出發(fā)，結(jié)合H學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自身核心素養(yǎng)的看法及培養(yǎng)需求提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以期為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出具體而有效的舉措。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求統(tǒng)籌各方力量，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容細(xì)化，研制各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系?？梢娫诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)中除了要關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的需求以外，還要重視學(xué)生這一關(guān)鍵要素，從學(xué)生發(fā)展需求來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)。

當(dāng)前核心素養(yǎng)研究有兩個(gè)研究思路：一種是自上而下基于未來社會(huì)的發(fā)展而展開研究;另一種是自下而上通過研究揭示學(xué)生核心素養(yǎng)所存在的問題及不足，針對(duì)性地豐富核心素養(yǎng)理論與實(shí)踐。[1]本文采用自下而上的研究路徑，深入考查學(xué)生需求，把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究切實(shí)運(yùn)用到人才培養(yǎng)之中。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展困境

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來幼兒教師的后備力量。

每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷實(shí)習(xí)階段，通過了實(shí)習(xí)階段的學(xué)生可以說是理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼具，對(duì)于自身的核心素養(yǎng)及發(fā)展需求更加明晰，本文以2018級(jí)學(xué)前教育實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，通過座談和個(gè)別訪談相結(jié)合的方式，了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)需求，在找尋學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展短板過程中思考學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。訪談主要圍繞學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自身核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)、自身的優(yōu)勢(shì)及不足以及培養(yǎng)需求等幾部分展開。

通過對(duì)H學(xué)院105名本科實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談，了解到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在價(jià)值觀與態(tài)度、專業(yè)知識(shí)等方面總體表現(xiàn)較好，在提到涉及價(jià)值觀的一些案例中，如有關(guān)“你如何看待兒童”“在兒童有錯(cuò)誤行為時(shí)教師應(yīng)該如何指導(dǎo)”等問題，98%的學(xué)生都能夠運(yùn)用正確的兒童觀來回答，并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析。通過專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有較為正確的價(jià)值觀及態(tài)度，較好地掌握了專業(yè)知識(shí)。在對(duì)訪談材料進(jìn)行梳理過程中，“喜歡幼兒”“熱愛學(xué)前教育專業(yè)”“愛心”“耐心”“責(zé)任心”等詞語出現(xiàn)頻次較高，“熱愛”一詞在每位同學(xué)的對(duì)話中都出現(xiàn)過至少一次，可見學(xué)生對(duì)學(xué)前教育事業(yè)有自己的認(rèn)識(shí)且熱愛學(xué)前教育事業(yè)，對(duì)待幼兒有耐心、有責(zé)任心，具有良好的師德修養(yǎng)。但與此同時(shí)專業(yè)能力略有不足，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力、教育機(jī)智、組織能力、溝通能力等方面。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，95%的學(xué)生表示自己在組織活動(dòng)時(shí)有創(chuàng)新意識(shí)，但是創(chuàng)新能力不夠。85%的同學(xué)認(rèn)為自身缺乏教育機(jī)智，無法靈活處理問題情境;77%的同學(xué)認(rèn)為自己在組織能力上較為欠缺，組織與管理度的把握上經(jīng)驗(yàn)不足;75%的學(xué)生表示自己比較逃避與家長的正面溝通，更多是觀察老師如何溝通。

聚焦當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面普遍存在的困境，通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談得出，培養(yǎng)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論與實(shí)際之間的聯(lián)系不夠，在人才培養(yǎng)上學(xué)生知識(shí)的獲得大于綜合能力的培養(yǎng)，在發(fā)展上還是以知識(shí)為本位，掌握知識(shí)理論但未形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，師范生綜合能力發(fā)展不均衡，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

二、基于學(xué)生需求的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題分析

目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益得到重視，開始在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展困境的分析進(jìn)一步剖析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及原因。

（一）教育理念與方式有待更新

教育理念和方式在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起著引領(lǐng)的作用。通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解不到位，把核心素養(yǎng)單一地理解為知識(shí)和技能，究其原因是受教師的理念影響，教師在教育過程中的教育理念有待更新，需要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識(shí)，告別以知識(shí)為本位的理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中雖然注重學(xué)生的參與，但還是以教師講述為主，學(xué)生參與、討論為輔，在教學(xué)課堂上學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)不夠，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及教育機(jī)智無從培養(yǎng)，教師應(yīng)該注重深度學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行表達(dá)、溝通和交流。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制不完善

在培養(yǎng)機(jī)制上要注重價(jià)值觀及品格、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力各方面的發(fā)展，但是在實(shí)際的人才培養(yǎng)上弱化了綜合能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)不是單一的，而是各個(gè)方面的綜合。在課程設(shè)置上，專業(yè)課程與學(xué)科課程之間的聯(lián)系不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立各個(gè)科目之間的聯(lián)系，無法靈活應(yīng)對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的變化。在實(shí)踐方面，缺乏豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，除了人才培養(yǎng)方案中安排的實(shí)習(xí)、見習(xí)外，接觸幼兒園等機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)較少，并且見習(xí)和實(shí)習(xí)缺乏延續(xù)性。[2]

（三）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑不豐富

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑應(yīng)是多樣化的組合，通過訪談了解到除了課上教學(xué)、課下的活動(dòng)及見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑不夠豐富。學(xué)生需要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，需要對(duì)今后的工作場(chǎng)域與環(huán)境有所了解，除此以外還希望能夠通過多種方式去提升自己的核心素養(yǎng)，希望自身的發(fā)展與規(guī)劃能夠與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相伴而行，明確培養(yǎng)路徑，有所計(jì)劃，培養(yǎng)自己多方面的發(fā)展。

（四）核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

在對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、過程性評(píng)價(jià)為輔，在評(píng)價(jià)時(shí)較關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案和知識(shí)的本身，而不是學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)舉一反三地解決問題，評(píng)價(jià)形式較為單一，在評(píng)價(jià)方式上還是以考試、論文、提交作業(yè)等傳統(tǒng)方式進(jìn)行考核居多。并且每個(gè)階段、每門課程獨(dú)立考核，沒有建立連續(xù)性、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生會(huì)延續(xù)以知識(shí)為本的學(xué)習(xí)觀，注重知識(shí)而不注重知識(shí)的遷移、創(chuàng)造與更新。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的需求進(jìn)行歸納梳理，基于學(xué)生的需求從以下幾個(gè)方面提出人才培養(yǎng)具體舉措，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方式

加強(qiáng)教學(xué)理念的創(chuàng)新，教師需要強(qiáng)化對(duì)人本主義思想、深度學(xué)習(xí)理論與核心素養(yǎng)相關(guān)理論的理解與研究，以學(xué)生為主體，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上既要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，也要注重學(xué)生能力以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，由重理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)方式，以深度學(xué)習(xí)作為核心素養(yǎng)重要培養(yǎng)路徑，使用形式多樣的教學(xué)法，如案例式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。[3]

目標(biāo)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)每門課程之前向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)這門課的價(jià)值和意義以及與實(shí)踐的關(guān)系，以便學(xué)生能夠建立理論與實(shí)踐的關(guān)系。在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、獨(dú)立思考問題的能力，能夠運(yùn)用理論解決案例中的問題，進(jìn)而遷移到實(shí)踐中去。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)。以培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力為核心，既從頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，也要考慮學(xué)生發(fā)展的需要。以學(xué)生為本、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心進(jìn)行課程設(shè)置，優(yōu)化課程模塊，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，開設(shè)人文及社會(huì)科學(xué)課程，將人文社會(huì)科學(xué)課程與專業(yè)課程相聯(lián)系，使學(xué)生能夠靈活調(diào)動(dòng)知識(shí)去解決幼兒的實(shí)際問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，如將相應(yīng)的人文社會(huì)科學(xué)課程與學(xué)前領(lǐng)域相關(guān)課程在同一學(xué)期開設(shè)，由學(xué)科專業(yè)教師教授相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)法課程上進(jìn)行模擬;或者專業(yè)課教師加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識(shí)與專業(yè)教學(xué)相聯(lián)系，打破二者之間的壁壘。除了開設(shè)專業(yè)理論相關(guān)課程以外，還需要開設(shè)與學(xué)前教育相關(guān)的多樣化課程，如園本課程、安吉游戲課程、兒童創(chuàng)意美術(shù)、兒童戲劇課程等，以滿足學(xué)生個(gè)性化需求，為教學(xué)中育人任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

（三）建立健全實(shí)踐機(jī)制，豐富實(shí)踐教學(xué)

教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)，建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源庫，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引入多元指導(dǎo)要素，為學(xué)生構(gòu)建幼兒園—高?！獙W(xué)生學(xué)習(xí)共同體，校內(nèi)導(dǎo)師—校外導(dǎo)師—學(xué)習(xí)小組聯(lián)動(dòng)，建立師徒制，進(jìn)行師徒傳幫帶活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與教研、研習(xí)及實(shí)踐訓(xùn)練，共同提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

師范院校應(yīng)建立健全見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)不間斷，每學(xué)期根據(jù)所開設(shè)課程安排幼兒園見習(xí)任務(wù)，在低年級(jí)學(xué)期可以讓學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，了解幼兒園實(shí)際的情況、幼兒園的一日生活流程、各年齡班幼兒的特點(diǎn)等基本情況，形成對(duì)幼兒初步的認(rèn)識(shí);到了高年級(jí)組織教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)、行為觀察活動(dòng)及教研活動(dòng)。通過參與一日生活和課堂教學(xué)，對(duì)實(shí)際的情境進(jìn)行觀察分析，對(duì)教師、幼兒的行為進(jìn)行觀察記錄并評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到實(shí)際之中，將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，形成正確的教育價(jià)值觀念及行為。通過參加幼兒園教研活動(dòng)可以讓學(xué)生了解一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際情況，能夠有所思、有所悟，將實(shí)踐和理論進(jìn)行連接，與一線教師進(jìn)行交流，獲取更多的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。組織跟幼兒園相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐及志愿者服務(wù)活動(dòng)，如送教、送演等志愿活動(dòng)，將課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐一體化。

（四）開展多樣化活動(dòng)，營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍

營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，通過開展不同類型的講座及培訓(xùn)可以豐富學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，可以圍繞專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、發(fā)展方向規(guī)劃等專題模塊開展專業(yè)發(fā)展講座，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)前景以及自身需要具備的核心素養(yǎng)做到心中有數(shù)，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，形成初步的核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，將核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系。[4]每一學(xué)期圍繞開設(shè)的課程邀請(qǐng)校外優(yōu)秀幼兒園園長及老師開設(shè)講座，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與幼兒園教育實(shí)際情況，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

核心素養(yǎng)不是知識(shí)和能力的簡(jiǎn)單疊加，而是在不斷地分析問題、解決問題過程中形成的，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在情境中去習(xí)得。如通過技能訓(xùn)練的形式，學(xué)生在教師一對(duì)一指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行說課、模擬授課訓(xùn)練，可以邀請(qǐng)幼兒參與到授課環(huán)節(jié)，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境;也可以請(qǐng)同班學(xué)生扮演年齡階段相仿的兒童進(jìn)行配課。這樣的形式一方面可以讓試講的學(xué)生體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)情境，在情境中體驗(yàn)教學(xué)，解決教學(xué)中可能存在的問題，提高學(xué)生的溝通管理能力與教育機(jī)智;另一方面可以讓配課學(xué)生從幼兒的視角來評(píng)價(jià)活動(dòng)組織的情況，能夠更加理解幼兒的行為。

學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)需要不斷地將理論與實(shí)際相聯(lián)系方可獲得，除了需要學(xué)習(xí)知識(shí)以外，還需要將知識(shí)通過運(yùn)用加以理解和內(nèi)化，進(jìn)而沉淀形成自身的核心素養(yǎng)，因此，要通過開展形式多樣的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如通過開展教學(xué)技能競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、游戲設(shè)計(jì)與玩教具制作比賽、兒歌彈唱比賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒故事比賽、兒童劇表演等綜合性的活動(dòng)，以賽促練，培養(yǎng)學(xué)生的能力、膽量，增強(qiáng)自信心，營造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）以評(píng)促學(xué)，構(gòu)建符合崗位要求的評(píng)價(jià)體系

根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要構(gòu)建符合崗位要求的評(píng)價(jià)體系，依據(jù)此體系來培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力與素養(yǎng)，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)、及時(shí)的評(píng)價(jià)、多樣化的評(píng)價(jià)。根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的考核，明確學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到何種程度，通過不同的課程具體指向何種素養(yǎng)的培養(yǎng)以及畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到何種水平。注重多樣化的評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅注重結(jié)果，更要通過過程性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)，不僅僅是考試，還需要通過實(shí)踐的方式評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，如在班級(jí)管理課程中可以提供真實(shí)情境和案例讓學(xué)生與幼兒和家長溝通，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的班級(jí)管理能力;在活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，模擬授課，相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過程中邀請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)教師參與到評(píng)價(jià)過程中來，將校內(nèi)與校外導(dǎo)師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)注重過程性的記錄與評(píng)價(jià)。

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