語文教材口語交際編排特點與教學建議

羅汐琳 黃寒英

內(nèi)容摘要：文章以部編版小學語文口語交際教材為例，從課標和核心素養(yǎng)要求出發(fā)，分析了部編版教材的口語交際在教學中的問題以及教材的編排特點，并給出了實際的教學建議。

關鍵詞：部編版教材 口語交際 編排特點 教學建議

口語交際的外在表現(xiàn)是口語表達，實際上體現(xiàn)的是人的綜合素養(yǎng)。從課標的要求來看，口語交際著重培養(yǎng)學生的三種能力：一是傾聽，低年級要求是“認真聽”，中年級以后要求“耐心聽”;二是表達，要求是大方、自信地表達、從容地表達;三是應對，要求是機智靈活的應對，這是最能考驗學生交際能力的一項，也是教學的難點。文章以部編版小學語文口語交際教材為例，從課標和核心素養(yǎng)要求出發(fā)，分析了部編版教材的口語交際在教學中的問題以及教材的編排特點，并給出了實際的教學建議。

一.口語交際的課標與核心素養(yǎng)要求

（一）課標的要求

“口語”通常指人們口頭交流與表達的語言，而“口語交際”中的“口語”與一般的口頭語言有所區(qū)別。廣義的“口語交際”指的是交際雙方在一定具體的色會場景中，以口頭語言為主，肢體語言為輔，進行的話語表達與理解，進而能傳遞思想，交流感情，實現(xiàn)一定的目的。因為口語交際舉足輕重的作用，所以《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通與社會交往。

口語交際的外在表現(xiàn)是口語表達，實際上體現(xiàn)的是人的綜合素養(yǎng)。從課標的要求來看，口語交際著重培養(yǎng)學生的三種能力：一是傾聽，低年級要求是“認真聽”，中年級以后要求“耐心聽”;二是表達，要求是大方、自信地表達、從容地表達;三是應對，要求是機智靈活的應對，這是最能考驗學生交際能力的一項，也是教學的難點。

（二）語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

1.語言建構與運用

課標要求學生在學習語言文字運用的過程中，建構語言運用機制，增進語文素養(yǎng)，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字?？谡Z交際通過“聽”培養(yǎng)學生理解、傾聽、判斷語境的能力，對語言進行梳理和整合，主動地構建語言。通過“說”培養(yǎng)學生自主表達、生動表達、有條理表達的能力，自覺地運用語言。

2.思維發(fā)展與提升

強調(diào)學生通過語言的運用，能夠發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，還有思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性?？谡Z交際不僅僅是訓練學生會聽會說，還要讓學生懂得如何思考問題，提升傾聽能力、表述能力、溝通能力、辯證能力，鍛煉思維品質、心理素質等。由此可見，口語交際要培養(yǎng)的是學生的綜合素養(yǎng)，而其背后的核心就是思維品質與思維方式。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

新課標要求通過審美體驗、評價等形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。在以往的語文教學中，很少顧及到學生個人的“情趣”，口語交際教學通過創(chuàng)設交際情景，激發(fā)學生聽、說的興趣，喚醒情感體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

4.文化理解與傳承

課標要求學生在語文學習中，繼承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野。學生通過交流，可以習得特定文化的交際規(guī)則，通過對規(guī)則的學習，可以幫助學生認識世界，理解和尊重文化的多樣化，也能更好的傳承中華優(yōu)秀文化。

二.口語交際教學的問題

雖然口語交際引起了教師足夠的重視，但大部分的教師都缺乏系統(tǒng)的口語交際理論知識學習，學校也沒有安排口語交際相關的培訓課程。這就導致了教師們對口語交際的重要性和教學并不完全理解和掌握。

（一）口語交際教學實踐不充分

課程標準指出：語文是伊恩學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?？谡Z交際就更需要強調(diào)語言時間，但在口語交際的課堂上，遇到教學任務緊張的階段時，為了加快教學進度會縮短口語交際部分的教學時間，因此課堂上多數(shù)的時間都被老師的講解所占用，而學生沒有真正的時間，這樣的教學很難內(nèi)化成學生的自覺行為，更難以提高學生的交際素養(yǎng)。

（二）口語交際教學活動設置單一

隨著教師們對口語交際的了解增加，部分教師正在努力改善口語交際的教學，豐富課堂中口語交際活動，給學生自主練習與表達的空間，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，口語交際課堂中出現(xiàn)最多的教學活動仍然是“小組討論”。雖然學生能充分發(fā)揮主體性，與小組成員對話題內(nèi)容進行探討和交流，但一節(jié)課的時間內(nèi)被安排過滿的“小組討論”卻并不能達其效果。學生自主討論時間太長，則會占據(jù)了教師指導的世界，而且就單一的話題重復討論，也會分散學生的熱情和注意力，轉而與同學進行無意義的閑聊。因此，過多的小組討論會讓課堂熱鬧起來，但其實是掩耳盜鈴，學生并沒有得到真正的鍛煉。

（三）口語交際教學評價缺乏針對性

在口語交際課堂中，教師及時的評價具有一定的指導性和價值，能幫助學生意識到自己的表現(xiàn)情況。但在實際教學中，教師往往用寬泛、單一的方式來對學生的表現(xiàn)進行評價，如“某某同學說得很好”之類空洞、缺乏針對性的評語，但并沒有說出是哪里好，或者哪里不好，也沒有對學生的發(fā)言及時提醒糾正和不同角度的評析，這樣的教學讓學生無法理解好的標準是什么，也難以從中吸取經(jīng)驗得到鍛煉。

三.口語交際編排的亮點

（一）編排體系呈現(xiàn)明確化和凸顯化

統(tǒng)編版教材和其他版本相比，口語交際的編排上有著非常鮮明的特點和優(yōu)勢。以前教材口語交際只是語文園地的一部分，統(tǒng)編本教材把口語交際明確地列入教材目錄成為一個單獨的模塊，進一步引起教師對口語交際教學的重視。教材呈現(xiàn)上，口語交際一般由情境圖、對話框和小貼士三部分組成。情境圖，用來創(chuàng)設課堂交際情境，激發(fā)學生“說”的欲望;對話框，為學生的口語交際提供了直觀生動的范例;小貼士，清晰呈現(xiàn)教學的訓練要點，使學生明確口語交際的方法何策略。另外，部編本教材口語交際在話題設置的次數(shù)少有所減少。每冊安排四次，相比以前的教材，課程設置次數(shù)減少，可以讓教師和學生有更多的時間把每一次口語交際落實得更加到位。

（二）訓練目標呈現(xiàn)具體化和層次化

口語交際中對交流的方式和態(tài)度均提出了明確的要求，將課程標準中提出的口語交際的學段目標轉化為具體的、可操作的評價標準。每一次交際活動，都會從傾聽、表達或交流的角度列出兩項一般性、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，具體以“小貼士”的方式的方式呈現(xiàn)出來提示交際要點。

如低年段口語交際課標要求目標二：能認真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。在口語交際中提出了“對感興趣的內(nèi)容多問一問”“了解別人講的內(nèi)容”等具體要求。又如目標三：能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。在口語交際中具體目標體現(xiàn)為“清楚表達想法，簡單說明理由”。

同時，交際目標在不同年級的教材中呈現(xiàn)循序漸進的梯度序列，訓練目標呈現(xiàn)層次化。例如低年段的表達要求的更多的是能說清楚自己的想法，能在交流中讓別人理解自己的意思，而中年段則開始要求講故事的技巧和方法;在傾聽上有了思維品質的提升，要求學生不止要聽清內(nèi)容，還要有自己的思考和判斷力;在社交素養(yǎng)上，從簡單的禮節(jié)禮貌的要求提升到了對不同思想的尊重。

由此可見，與舊版本的教材相比，統(tǒng)編本教材有著清晰的口語交際目標體系，每一課的口語交際都有著具體的交際目標，教師在教學中一定要對標教學，體會教材的編排意圖，把不同年級的教材放在一起，梳理出交際目標循序漸進的梯度序列，這樣在教學中才能做到心中有數(shù)。

（三）選材內(nèi)容注重情境化和生活化

口語交際的教學主要是為了訓練學生更好地表達自我、養(yǎng)成好的交際習慣，所以教學內(nèi)容必然是為生活服務的。統(tǒng)編本教材在口語交際話題的設置上特別注重情景的交互性，摒棄了以往教材“介紹式”“獨白式”的欄目話題，更加重視“交際”功能，更加重視交際能力和交際習慣的培養(yǎng)。其中：《打電話》《商量》《請教》《勸說》《安慰》《請你支持我》等話題都在學生具體的生活情境中進行，每一次活動都必須在互動中完成。話題直接影響學生學習的興趣，教材設置學生所熟悉的話題，喚起已有的生活體驗，從而產(chǎn)生表達的意愿。統(tǒng)編本教材的口語交際特別強調(diào)成功的交際，更考慮到交際對象、語言環(huán)境、場合和時機等。因此注重以學生實際需求為前提，體現(xiàn)不同學段學生身心發(fā)展的規(guī)律，貼近學生的現(xiàn)實生活，以多種形式呈現(xiàn)。

四.口語交際教學的建議

（一）開展形式多樣的活動

口語交際是強調(diào)語言運用的實踐性課程，活動是學生表達能力發(fā)展的載體，是聯(lián)結主客體的橋梁，也是教學成果的關鍵，所謂“無活動不交際”。同時，喜愛活動是兒童的天性，學生的能力只有在親身參與各種交際活動的過程中才能形成并獲得提高。所以教師要根據(jù)不同年齡階段學生的心理特征、接受能力、知識水平和生活積累的實際情況，以及不同的內(nèi)容主題，設計不同形式的實踐活動。但活動也需要適量，過多活動反而會淡化學習意識，只要教師抓住話題中新穎的點有法學生的興趣，將不同形式的活動結合起來展開，就能為學生所接受，并積極參與其中。

（二）提高討論分享的效率

對于口語交際教學，小組討論是最常用的活動之一。討論分享是為了學生最大化參與課堂，實現(xiàn)交流。可現(xiàn)實教學中，不難發(fā)現(xiàn)每個小組做匯報的代表通常都是小組內(nèi)口語交際能力強、表現(xiàn)最活躍的學生，所以可能會出現(xiàn)每次發(fā)言都只是同一批學生的情況。長此以往，大多數(shù)口語表達水平一般的學生就會懷著“反正不用做匯報”的心理，不愿意加入討論。另外小組討論還有可能出現(xiàn)小組成員口語交際水平不同、閑聊等情況。因此學生討論時，教師并非只是簡單的巡視，既要關注學生討論的內(nèi)容，也要關注討論活動進行的過程。仔細觀察和指導每個小組，對不認真的情況及時干預，確保討論的意義與質量，學生口語交際能力才能得到鍛煉和提升。

（三）做出具體有效的評價

教師對學生口語交際評價既是對學生表現(xiàn)的具體反饋，也是對知識要點進行重復和強調(diào)，所以口語交際的評價應當具有有效的指導性。教師不僅應對學生的表現(xiàn)作出好或不好的反饋，還應從教學目標出發(fā)，作出既考慮三維目標達成情況又考慮學生個人的個性特長、思維方式、探究能力的綜合性評價。對于低年段的學生，教師的評價還要盡量詳細、有針對性，提出具體的改進方法和意見。同時，在評價中也要注重對學生的鼓勵與表揚，教師的評價和指導會影響學生的學習積極性。作為教師應當充分信任學生，用發(fā)展、賞識的眼光看待學生，長期如此，受到褒獎的學生便可能出現(xiàn)“皮格馬利翁”效應。

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（作者單位：南寧師范大學初等教育學院）