偏遠地區(qū)的線上高職信息化教學探索與實踐

葉愛玲，胡明，劉力揚，張俊

摘要：在“停課不停學”的線上授課背景下，積極運用信息化教學資源和平臺，對偏遠地區(qū)高職學生進行線上授課。為了提高教學效果，信息化方面綜合運用了多個在線教學平臺，從一般教學到課堂互動，從課前預習到課后作業(yè)，再到線上實訓，盡可能做到全面覆蓋教學過程中的所有重點環(huán)節(jié)，做到有預有教，有練有訓，全面掌握學生學習效果。

關鍵詞：偏遠地區(qū);高職學生;在線教學;Python

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0253-03

Exploration and Practice of Online Higher Vocational Information Teaching in Remote Areas --Taking《python programming》as an example

YE Ai-ling， HU Ming， LIU Li-lang， ZHANG Jun

（School of Wuhu Institute of Technology， Wuhu 241003， China）

Abstract： Under the background of "no class suspension" online teaching during the epidemic period， we should actively use information-based teaching resources and platforms to carry out online teaching for higher vocational students in remote areas. In order to improve the teaching effect， information technology comprehensively uses a number of online education platforms， from general teaching to classroom interaction， from pre class preview to homework， and then to online training， so as to fully cover all key links in the teaching process， so as to achieve pre teaching， practice and training， and comprehensively grasp the students' learning effect.

Key words： remote areas; vocational students; online teaching; python

1 問題提出

Python語言是一種生態(tài)語言，是一種簡潔且強大的語言，是一種開源的腳本語言，是僅次于C語言的第二語言[1]。本課程是面向計算機相關專業(yè)、信息技術相關專業(yè)或工科類專業(yè)的一門基礎課，本課程涉及Python基礎的入門知識，主要包括語法規(guī)范、流程控制、數據類型、函數、文件與數據格式化、面向對象、異常，以及Python計算生態(tài)與常用庫。通過對本課程的學習，學生能夠全面系統地掌握Python開發(fā)的必備基礎知識，具備獨立開發(fā)Python簡單項目的能力。并為后續(xù)課程的學習和專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)打下堅實的基礎，進而應用到工作實踐中去。

當前，開展大規(guī)模在線教學是對我國信息化教育的一次重大變革，與此同時也對教師的教學能力、學生的自主學習能力、在線教學資源提供企業(yè)等都提出了更高要求。疫情期間，有些學生甚至老師野外找信號“蹭網”的事件被屢次報道，網絡條件匱乏是邊遠地區(qū)學生上網課的最大困難[2]。因此，為了解決偏遠地區(qū)高職學生的信息化教學目標，本文作者開展了多種信息化教學方法的探索和實踐。

2 課程思政應用

在信息技術相關課程中，課程思政所要謀求的，絕不是表面上的在專業(yè)課堂上提一提思政內容;課程思政真正需要的，是程序設計專業(yè)知識和思政元素全方位全過程的有機結合和無縫銜接，是思政價值觀的輸出和專業(yè)知識本質內容的升華[3]。

對本課程而言，一方面，由于本課程是計算機開發(fā)基礎語言類課程，側重培養(yǎng)學生實際的開發(fā)能力，因此在課程思政方面重點培養(yǎng)學生的團隊協作能力。因此，教師設計了小組討論實訓方案，讓學生組隊制定實訓案例設計開發(fā)方案，通過參照企業(yè)項目組的“角色模擬”一一分工，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、口頭表達和團隊合作能力。

另一方面，教師通過最新企業(yè)應用案例資料，有意識讓同學們了解我國Python領域的發(fā)展狀況和應用能力，了解該語言在全球技術發(fā)展史上不斷刷新的領先優(yōu)勢，進一步增強學生的使命感和對科技興國的熱情。

3 學情分析

本課程實踐對象是19級高職云計算專業(yè)，本班共有60名學生，上課的階段是大一下學期，該階段的學生的自主學習能力已經有了初步的進步，整體學習熱情仍保持在相對較高的水平，經過一學期基礎知識的學習，已經基本構建了本課程學習的基礎知識框架。與此同時，本班級高職的學生中，存在少數同學出于高考不理想、專業(yè)不滿意或其他原因導致學習積極性不高的情況，因此學生之間的學習效果差距已經開始凸顯。再者，由于在線教學過程中，學生在家學習，由于家庭環(huán)境和學校環(huán)境的差異，可能造成學習狀態(tài)上的松散、注意力不集中等問題，也需要教師做出相應應對方案。

根據調研，本班級生源有80%來自皖北較為偏遠地區(qū)的農村，他們的在線學習條件參差不齊，因此本課程正式授課之前，采用問卷調查的方式全面調查學生學習的軟硬件環(huán)境，根據問卷結果采用全方位立體式線上教育，綜合多個平臺，從預習到教學，再到課堂互動，課后討論、作業(yè)以及線上實訓等，全方位跟蹤學生的學習效果，及時調整教育方式。