融入SPOC理念的高職課堂之O2O模式研究與實踐

姜慧

摘要：本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，提出一種融入SPOC理念的高職課堂O2O模式，文章不僅詳細說明了O2O教學(xué)模式操作范式、完善了教學(xué)評價體系，更重要的是提出了一種結(jié)合調(diào)查問卷定性分析和綜合指標定量分析的方法，對O2O教學(xué)模式的優(yōu)越性進行驗證。

關(guān)鍵詞：SPOC;高職課堂;O2O教學(xué)模式;定量分析

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0178-03

Research and Practice of O2O Model in Higher Vocational Classes with SPOC Concept

JIANG Hui

（Hunan Electrical College of Technology，Xiangtan 411101，China）

Abstract：This article combines the "Internet +" thinking and the law of vocational education talent training， and proposes an O2O model for higher vocational classrooms that incorporates the SPOC concept. The article not only details the O2O teaching model operation paradigm， improves the teaching evaluation system， but also more important A method combining qualitative analysis of the questionnaire and quantitative analysis of comprehensive indicators was proposed to verify the superiority of the O2O teaching model.

Key words：SPOC; vocational classroom; O2O teaching mode; quantitative analysis

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是技術(shù)變革，更是一場思維變革，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的微課、MOOC等新型在線教學(xué)模式不僅突破了時間與空間的限制，還實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計精品化與碎片化、教學(xué)資源呈現(xiàn)可視化與富媒體化，有效提升了課堂的趣味性，成為當(dāng)下流行的 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新形態(tài)。然而，目前的研究較多集中在線上線下課堂的構(gòu)建方式，對評價體系的研究較少，另外對教學(xué)模式的對比大多體現(xiàn)在定性分析上。針對以上不足，本文對O2O教學(xué)模式操作范式、教學(xué)評價體系構(gòu)建進行了詳細的說明，并著重介紹了結(jié)合調(diào)查問卷定性分析和綜合指標定量分析對O2O教學(xué)模式優(yōu)越性的驗證方法。

1線上課程體系構(gòu)建

針對電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心課程，課題組成員以超星泛雅為平臺建設(shè)了五門線上課程，包括《可編程控制技術(shù)》《自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試》《變頻器技術(shù)及應(yīng)用》《單片機技術(shù)及應(yīng)用》《繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調(diào)》。這五門課程不僅是電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心課程，同時也是湖南省技能抽查的重點課程，也是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵課程，因此這五門課程的教學(xué)效果直接影響到電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)情況。建設(shè)好這五門課程便意味著有了一個比較完善的電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系。

2 O2O教學(xué)模式操作范式

O2O教學(xué)模式課堂構(gòu)建分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后鞏固三個環(huán)節(jié)，如圖1所示。課前導(dǎo)學(xué)，教師將教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)習(xí)題等資源上傳至泛雅平臺，通過班級群組下發(fā)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻完成課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行簡單測試;學(xué)生自主觀看視頻，完成知識的傳遞過程，進行測試，并記錄下不懂的地方，通過小組討論或者線上提問進行反饋，教師則可以通過泛雅平臺解答學(xué)生問題、分析數(shù)據(jù)、調(diào)整重點、以學(xué)定教。課中研學(xué)，教師根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，圍繞重難點做進一步地講解，通過項目引領(lǐng)創(chuàng)建合作探究情境，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力;學(xué)生接受教師的輔導(dǎo)，釋疑解惑、查漏補缺，并通過師生互動、生生互動完成合作探究及實踐操作，實現(xiàn)知識的遷移及內(nèi)化。課后鞏固，教師課后向泛雅平臺推送作業(yè)、課外拓展及測試項目，并及時批改評分，分析學(xué)生掌握情況，依此進一步完善教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果;學(xué)生及時完成作業(yè)及測試，并根據(jù)完成情況進行交流討論、總結(jié)反思。

3 教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系包括O2O教學(xué)模式綜合評價指標及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比評價體系，其中O2O教學(xué)模式綜合評價包括線上和線下評價兩個部分，共12個評價指標;教學(xué)模式對比共8個評價指標，具體如下：

3.1 制定O2O教學(xué)模式綜合評價指標

線上評價指標包括互動、作業(yè)、討論、隨堂檢測、訪問量等，線下評價指標包括到課率、項目完成情況、期末考試成績等。各項指標權(quán)重如表1所示，其中線上指標占綜合成績的25%，線下指標占綜合成績的75%。

3.2 制定教學(xué)模式對比評價體系

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式無線上部分，因此我們對每門課程都采取了線下評價指標結(jié)合調(diào)查問卷的方式。評價指標及其所占分數(shù)如表2所示。調(diào)查問卷分別設(shè)置了針對任課教師及學(xué)生的不同問卷，由參與者根據(jù)自身情況進行填寫，為提高學(xué)生對調(diào)查問卷的重視程度，在其綜合成績中設(shè)置5%的占比，以確保每位學(xué)生都能夠認真負責(zé)地填寫問卷，降低無效問卷的比例。

表2的評價體系為了便于對傳統(tǒng)教學(xué)模式和O2O教學(xué)模式的優(yōu)劣性進行對比。O2O教學(xué)模式學(xué)生的成績根據(jù)表1評指標進行計算，不受表2的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的成績根據(jù)表2線下指標總成績除以0.8得到。