精準(zhǔn)定位，有效施策，落實(shí)語(yǔ)文要素

朱劍峰

【摘? 要】統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“復(fù)述故事”是基于對(duì)故事內(nèi)容充分了解和把握的基礎(chǔ)上的詳細(xì)復(fù)述，是內(nèi)化課文語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程。為落實(shí)這一語(yǔ)文要素，此單元教材提供了多樣化的復(fù)述支架，引導(dǎo)學(xué)生從精讀走向略讀，從課內(nèi)走向課外，遷移運(yùn)用學(xué)過(guò)的復(fù)述故事的支架，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;語(yǔ)文要素;復(fù)述故事

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）25-0159-02

Precise Positioning， Effective Policy Implementation， and Implementation of Chinese Elements

—Take the Element of "Retelling Stories" in the Eighth Unit of the Second Volume of the Third Grade of the Unified Textbook As an Example

（Teaching and Research Section of Education and Sports Bureau of Minquan County， Henan Province，China）ZHU Jianfeng

【Abstract】The "retelling a story" in the eighth unit of the second volume of the third grade of the unified textbook is a detailed retelling based on a full understanding and grasp of the content of the story. It is a process of internalizing the language of the text and learning and expressing. In order to implement this chinese element， this unit textbook provides a variety of retelling frameworks， guiding students from intensive reading to skimming， from in-class to out-of-class， transferring and using the framework of retelling stories they have learned， and implementing the unit chinese elements.

【Keywords】Unified textbook; Chinese elements; Retelling stories

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)繼續(xù)采用雙線組元的編寫(xiě)方式，著力加強(qiáng)單元內(nèi)部橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，推動(dòng)語(yǔ)文要素呈梯度螺旋式上升。由于三年級(jí)正處于低段向高段的過(guò)渡，教師要力求發(fā)揮橋梁紐帶作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的穩(wěn)步提升及語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。縱觀本套教材，學(xué)生復(fù)述故事能力是一個(gè)長(zhǎng)線安排的語(yǔ)文要素。在不同的冊(cè)次或同一冊(cè)次的不同單元之中，內(nèi)容編排呈現(xiàn)出了明顯的訓(xùn)練梯度。就三年級(jí)下冊(cè)第八單元而言，如何把握“復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素并有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，筆者將從以下兩個(gè)方面加以分析。

一、“復(fù)述故事”的編排解析

三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。在此之前，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了“借助圖片”“根據(jù)表格或提示”等方法講故事。具體指導(dǎo)主要體現(xiàn)在課后練習(xí)題中。三年級(jí)上冊(cè)延續(xù)了這一編排特點(diǎn)，通過(guò)三篇課文的課后練習(xí)繼續(xù)對(duì)“復(fù)述”進(jìn)行訓(xùn)練和提升。例如《去年的樹(shù)》要求學(xué)生把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，和他們交流感。學(xué)生不僅要講述，還要交流感受，這個(gè)要求明顯高于第一學(xué)段?！对谂６亲永锫眯小芬髮W(xué)生畫(huà)出在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，這是要求學(xué)生先梳理故事情節(jié)再講故事。在此基礎(chǔ)上，三年級(jí)下冊(cè)對(duì)“復(fù)述故事”進(jìn)行集中編排，使學(xué)生集中學(xué)習(xí)就顯得能掌握復(fù)述故事的方法。第八單元中的“復(fù)述故事”是指向基于對(duì)故事內(nèi)容充分了解和把握基礎(chǔ)上的詳細(xì)復(fù)述，是內(nèi)化課文語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程。為了幫助學(xué)生復(fù)述故事，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的四篇課文在課后練習(xí)或?qū)W習(xí)提示中，都明確了“復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素具體落實(shí)的要求與方法。此單元的課文篇幅都比較長(zhǎng)，故事內(nèi)容豐富，根據(jù)課文的具體特點(diǎn)，提供了多樣化的復(fù)述支架。例如《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，引導(dǎo)學(xué)生先借助課后的表格，梳理不同時(shí)間內(nèi)裁縫和顧客的不同要求與表現(xiàn)，再以此為支架有序復(fù)述故事?！堵芬晃闹袃蓚€(gè)主人公在不停移動(dòng)中不斷產(chǎn)生誤會(huì)。課后教師提供了示意圖和文字提示的支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)變化的順序復(fù)述故事?！斗矫弊拥辍贰稐椇恕愤@兩篇略讀課文則是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詳細(xì)復(fù)述故事方法的進(jìn)一步練習(xí)和運(yùn)用。而“交流平臺(tái)”梳理、總結(jié)了復(fù)述的基本要求以及表格、示意圖等實(shí)用的復(fù)述支架，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中靈活運(yùn)用這些復(fù)述方法。

二、“復(fù)述故事”的教學(xué)建議

（一）借助表格，引導(dǎo)分步復(fù)述

課后練習(xí)中的表格是落實(shí)“復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素的抓手。學(xué)生借助表格練習(xí)復(fù)述，能有序復(fù)述，不遺漏故事重要情節(jié)。其次，指導(dǎo)學(xué)生從找到的句子中提取關(guān)鍵信息，適時(shí)提示學(xué)生提取信息要適當(dāng)概括，不要照搬原文，填表要簡(jiǎn)潔，這是復(fù)述故事的前奏。接著，讓學(xué)生在厘清順序、梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課后表格嘗試把故事講清楚，這應(yīng)是每一個(gè)學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo)。由于是首次學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述故事，要求不宜過(guò)高，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層落實(shí)。最后，在此基礎(chǔ)上可鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如描寫(xiě)顧客和裁縫神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，以及雙方的對(duì)話語(yǔ)氣，再把故事講得具體生動(dòng)一些。

（二）用好示意圖和文字提示，落實(shí)按順序完整復(fù)述

不能按順序完整復(fù)述是平時(shí)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。下面筆者就以《漏》這篇課文為例，談一談如何有效克服這種問(wèn)題?！堵肥潜緝?cè)教材中篇幅最長(zhǎng)的一篇課文。故事的趣味性、吸引力主要體現(xiàn)在故事情節(jié)的曲折離奇。在課堂教學(xué)中教師可指導(dǎo)學(xué)生借助示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序復(fù)述故事。在課堂教學(xué)指導(dǎo)中建議如下：首先讓學(xué)生默讀課文，在文中用橫線畫(huà)出描寫(xiě)老虎和賊的心理活動(dòng)的句子，通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生感受到賊和老虎都是做賊心虛、極度恐懼的。教師再追問(wèn)：文中還有哪些詞句表現(xiàn)出了老虎和賊的害怕？讓學(xué)生圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，比如“渾身發(fā)抖”“腿腳發(fā)軟”“撲通”“撒腿”“拼命抱住”“倒栽蔥”“腿一軟”等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受和體會(huì)老虎與賊的驚恐。其次，在理解上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論：“你認(rèn)為這些內(nèi)容在復(fù)述故事時(shí)需要講述嗎？為什么？”讓學(xué)生明白本文故事情節(jié)發(fā)展和人物心理緊密相關(guān)，心理活動(dòng)則是這個(gè)故事的重要組成部分，復(fù)述時(shí)盡量不要遺漏。接著，指導(dǎo)學(xué)生采用生生合作的方式復(fù)述故事，要求他們借助示意圖和文字提示，按故事順序，每人復(fù)述故事的一個(gè)部分，由小組合作完成整個(gè)故事的復(fù)述。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生通過(guò)同伴互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為后續(xù)的深層次復(fù)述做準(zhǔn)備。

（三）遷移運(yùn)用，提升復(fù)述能力

復(fù)述是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文技能，只有通過(guò)運(yùn)用練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。在學(xué)完兩篇精讀課文后，教師可讓學(xué)生在兩篇略讀課文中遷移方法，練習(xí)運(yùn)用，這樣才能真正達(dá)到提升復(fù)述能力的目的。

《方帽子店》一文就是詳細(xì)復(fù)述故事方法的進(jìn)一步練習(xí)與運(yùn)用。在復(fù)述“最意想不到”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用“借助表格復(fù)述”的方法。例如，復(fù)述“方帽子店主人看到兒子戴圓帽子惱羞成怒”這一段，可先讓學(xué)生摘錄大人和孩子的不同表現(xiàn)填入表格中，而后借助表格用自己的話復(fù)述這部分內(nèi)容。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生靈活遷移運(yùn)用第一學(xué)段學(xué)習(xí)講故事的各種方法，比如抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、按事情發(fā)展的先后順序復(fù)述等。學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師不僅要關(guān)注意思是否表達(dá)清楚、語(yǔ)句是否前后連貫，還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。

《棗核》是本單元最后一篇課文，是之前學(xué)習(xí)“復(fù)述故事”方法的綜合運(yùn)用，也是單元學(xué)習(xí)成果的鞏固與檢驗(yàn)。教學(xué)中要把體現(xiàn)棗核聰明的內(nèi)容作為本課復(fù)述練習(xí)的重點(diǎn)。復(fù)述前，教師可先讓學(xué)生討論復(fù)述本課可以運(yùn)用什么方法，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前幾課乃至第一學(xué)段所學(xué)的方法。其次是要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法，如圖畫(huà)加文字、轉(zhuǎn)換地點(diǎn)、填寫(xiě)表格，還可以熟記自己感興趣的語(yǔ)段或句子，或是用其他有助于復(fù)述的方法。無(wú)論采用何種方法復(fù)述，關(guān)鍵是把故事內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)連貫。

總而言之，三年級(jí)下冊(cè)第八單元中“復(fù)述故事”語(yǔ)文要素的教學(xué)具有承前啟后的銜接性，教師在課堂教學(xué)中要基于學(xué)情，充分借助多樣化的復(fù)述支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的主要情節(jié)，把時(shí)間更多地用在學(xué)習(xí)怎樣復(fù)述故事上，有效地落實(shí)單元語(yǔ)文要素，扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱潔.循序漸進(jìn)——單元語(yǔ)文要素落實(shí)的有效路徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（01）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）