基于學科核心素養(yǎng)的高中語文實踐活動設(shè)計

高菲

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）強調(diào)語文課程應(yīng)“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變”，這一基本理念強調(diào)了語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)應(yīng)通過實踐性與綜合性的學習活動來實現(xiàn)?！缎抡n標》的“新”之一在于強調(diào)了語文實踐活動在學生語文學習方式轉(zhuǎn)變過程中的獨特地位?；趯W科核心素養(yǎng)，圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等基本語文學習活動，如何整體把握與解構(gòu)18個學習任務(wù)群，開展具有針對性、有效性、情境化、趣味性的語文實踐活動，成為新課改背景下語文學習方式轉(zhuǎn)變和課程開發(fā)的突破口和著力點。

一、要明確價值立場

開展語文實踐活動應(yīng)首先明確價值選擇與立意，也就是立場。這是確定內(nèi)涵和外延，并與其他實踐活動或其他語文學習方式相區(qū)分的關(guān)鍵;同時也是面對爭議時，可以不動搖并以理據(jù)爭的武器。何為語文實踐活動？簡要說，“語文”是學科立場，“實踐”是方式途徑，“活動”是組織形式，三個關(guān)鍵詞圈定了語文實踐活動的內(nèi)涵和邊界。語文實踐活動即在語文課程開展過程中為發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)所開展的一系列有目的、有計劃、有行為主體，學生廣泛并深度參與的實踐性、體驗性、生成性學習活動。概念界定明確了語文實踐活動的價值選擇應(yīng)該堅守三個立場：學科立場、素養(yǎng)立場、學生立場。

1.忠于學科。在開展語文實踐活動時，應(yīng)牢記語文的課程性質(zhì)和基本理念，把握語文學科核心素養(yǎng)與課程目標，明確學生學習語文的根本途徑，清晰18個學習任務(wù)群不同的學習內(nèi)容和學習要求，對語文學科獨特的育人價值保持自信。同時，應(yīng)在多學科、跨學科、超學科的教學融合和課程群建設(shè)過程中，思辨性地保持對學科專業(yè)立場的堅守。

2.基于素養(yǎng)。語文實踐活動設(shè)計與開展的根本目的是幫助學生發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)，即通過參與語文實踐活動全過程，學生逐步在“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美建設(shè)與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在具體的語文實踐活動設(shè)計時應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)所導(dǎo)向的12個課程目標以及分解的學習任務(wù)群目標或單元目標?？梢哉f，素養(yǎng)立場是語文實踐活動設(shè)計的關(guān)鍵價值取向，它直接關(guān)系著語文實踐活動設(shè)計和開展的有效性。

3.面向?qū)W生。學生是語文實踐活動主要的行為主體。語文實踐活動開展的本質(zhì)是支持（而不只是幫助）學生進行有效的語文學習，“幫助”并不能完全考慮學生的意愿，可能陷入教師“一廂情愿”和“獨角戲”的僵局。學生立場中教師支持角色的強調(diào)，旨在鼓勵學生廣泛參與語文實踐活動全過程，包括前期設(shè)計、中期生成以及后期評價，教師在各環(huán)節(jié)根據(jù)問題和需求導(dǎo)向作為局外人適時出現(xiàn)給予支持與指導(dǎo)。同時，還需充分考慮在語文實踐活動中學生參與的廣泛性與深度。學生立場賦予了語文實踐活動生動和人本的價值取向，有助于語文學習過程中教師和學生創(chuàng)造活力的釋放。

二、要準確把握設(shè)計的基本原則

1.注重趣味性與生活性。學習中的“趣味主義”是不值得提倡的，但在語文實踐活動設(shè)計階段，趣味性與生活性是不容忽視的重要原則，它同樣也是進行學情分析的重要內(nèi)容。趣味在激發(fā)學生學習動機和強化注意力方面具有獨特作用，語文實踐活動不能一味追逐熱鬧和有趣，但“無趣”的語文實踐活動，常常會讓學生抗拒和消極對待。趣味性賦予語文實踐活動彈性與活力，同時也容易調(diào)動學生自主性的發(fā)揮。語文實踐活動的趣味來源主要依靠活動素材和活動資源的生活性，即學生平時常用、常見、常聽到的真實語言運用情境以及當代文化生活熱點和文化現(xiàn)象。它們從生活性的角度賦予語文實踐活動多樣性和真實性，進而增添了活動的趣味性。此外，對趣味性和生活性的關(guān)注也有助于個性化與差異性學習的開展。

2.注重整體性與連貫性。語文實踐活動與語文學習的關(guān)系并不是各自獨立、兩軌并行，而是有機融合、互相供給，它們的目標、內(nèi)容以及形式不是孤立、毫無關(guān)聯(lián)的。并非活動A對應(yīng)A任務(wù)群實現(xiàn)A素養(yǎng)，活動B對應(yīng)B任務(wù)群實現(xiàn)B素養(yǎng)。我們強調(diào)語文實踐活動應(yīng)根據(jù)重難點和學情特點各有側(cè)重、豐富層次，但這并不代表割裂和拼接。每個語文實踐活動設(shè)計都應(yīng)著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，全面把握任務(wù)群的特點，注重任務(wù)群間各自獨立又彼此關(guān)聯(lián)的關(guān)系，明確必修、選擇性必修和選修課程的重點和聯(lián)系。設(shè)計中應(yīng)充分兼顧這種邏輯關(guān)聯(lián)性，在突出活動設(shè)計差異性與層次性的同時注重設(shè)計的整體性與連貫性，關(guān)注活動的銜接與可持續(xù)發(fā)展。

3.注重開放性與生成性。語文實踐活動應(yīng)在忠于學科立場的同時，更加開放、多樣、有序，積極開發(fā)學科融合的語文實踐活動資源，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計活動，開展學習。縱向上注重時代性，把握信息時代新特點，注重運用新技術(shù)、新手段;橫向上注重多學科、跨學科以及超學科的課程建設(shè)趨勢，并力求突破課堂和學校邊界，保持自信、包容、開放的學科情結(jié)。同時，面向全體學生，注重學生在語文實踐活動中生成性作用的發(fā)揮，在教師引導(dǎo)下讓學生把控學習活動的走向，教師發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生的獨到見解，幫助學生反思與研究。

三、要科學設(shè)計核心要點

語文實踐活動設(shè)計應(yīng)圍繞“3+3+3”進行整合與創(chuàng)新。即閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類基本的語文學習活動;個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境三類學習情境類型;自主、合作、探究三種學習方法。因此，語文實踐活動設(shè)計過程中，在堅持學科、學生、素養(yǎng)三大價值立場的同時，應(yīng)不囿于教學，秉持課程開發(fā)與建設(shè)的理念，從課程處著眼、從教學處著手，從開闊的專業(yè)視角把握活動類型、活動資源、活動內(nèi)容和活動手段等方面的整合與處理。

1.基于教學目標與學情的活動類型選擇。語文實踐活動設(shè)計，教師應(yīng)充分吃透從學科核心素養(yǎng)→任務(wù)群學習目標→單元目標→具體課時目標的邏輯體系，形成基于任務(wù)、單元與文本一體的整體性目標體系。應(yīng)在目標體系細化的同時結(jié)合重難點預(yù)期，選擇適切性最強的語文實踐活動類型。同時，應(yīng)充分調(diào)查分析學情，了解學生的學習程度與興趣潛能，將學情作為語文實踐活動類型選擇的重要參考。

2.基于校本與社區(qū)資源的活動資源整合。語文實踐活動作為以綜合性與實踐性為核心的學習活動離不開資源和情境。完全僵守學科立場，可供選擇和發(fā)揮的資源與情境是孤立和有邊界的，學生在有限的資源中很難實現(xiàn)充分和廣泛的參與。因此，突破學科，走出課堂，開放學習對于語文實踐活動的生動和豐富是有必要的。應(yīng)關(guān)注多學科、跨學科、超學科以及優(yōu)質(zhì)校本課程資源、地方課程資源的運用;關(guān)注具有語文學習價值的家庭資源、社區(qū)資源、社會資源的整合;關(guān)注個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境的綜合運用。借助整合的資源合力，為學生提供豐富的語言文字資源和實踐機會。

3.基于文本挖掘與延伸的活動內(nèi)容充實。語文實踐活動設(shè)計應(yīng)基于課文文本、單元內(nèi)容以及任務(wù)群學習內(nèi)容，它們是語文實踐活動最核心和關(guān)鍵的內(nèi)容。在設(shè)計時，應(yīng)充分分析文本、研究文本，挖掘文本中能夠聚焦學科核心素養(yǎng)的閃光點，并以之作為語文實踐活動的切入口。利用校本資源與社會資源對文本資源進行抽取和包裝，將切入口由點及面展開。提取并擴充語文實踐活動的內(nèi)核，由文字到情境，由文本到活動。嘗試根據(jù)單元教學內(nèi)容以及任務(wù)群學習內(nèi)容，從學科內(nèi)部對文本資源進行拓展和延伸，進行主題式整合加工，同時借助外部資源優(yōu)勢，對內(nèi)核進行螺旋上升式充實擴展，進一步將語文實踐活動的內(nèi)容夯實。

4.基于學科融合的活動手段創(chuàng)新。在語文實踐活動設(shè)計時，應(yīng)站在課程建設(shè)的角度，關(guān)注多學科、跨學科、超學科所帶來的學習方式變革。打破學科界限，注重發(fā)揮其他學科優(yōu)勢，借助其有效的活動方式豐富并創(chuàng)新語文實踐活動手段。注重與藝術(shù)類課程、信息技術(shù)課程、綜合實踐活動課程，以及其他文史類課程學習活動方式和手段的共享共用。過程中幫助學生開展跨學科學習和研究，引導(dǎo)他們經(jīng)歷多樣化的學習過程，促進學生在更廣闊的語文環(huán)境中主動學習。

總之，語文實踐活動是實現(xiàn)語文學習方式轉(zhuǎn)變的重要抓手，我們應(yīng)抓住這一推進語文教學變革的關(guān)鍵力量，站在課程育人的視角，以學科核心素養(yǎng)為本，堅定立場、聚焦關(guān)鍵，努力推進語文課堂的變革，充分實現(xiàn)語文學科獨特的育人價值。

（責任編輯? 徐德明）