初中化學(xué)總復(fù)習(xí)實(shí)效性的落實(shí)

邢先國(guó)

(江蘇省徐州市大黃山中學(xué) 221131)

忙忙碌碌，又一年的初三教學(xué)工作接近尾聲了，雖然從事教學(xué)工作已經(jīng)二十有五載了，但是由于平時(shí)工作的緊張和一些懶惰思想的作用，一直以來都沒有好好地靜下心來去思考一些已經(jīng)似乎習(xí)以為常的東西.如：為什么剛畢業(yè)從事教育的前幾年，自己能熱情飽滿，而且能時(shí)刻思考一些教學(xué)中的問題并想盡辦法去優(yōu)化、去解決，但是隨著時(shí)間的推移，有些東西慢慢的變得想當(dāng)然了，變得好像就應(yīng)該這樣了，業(yè)務(wù)水平也在趨于平淡化——這是不是常說的瓶頸效應(yīng)？偶爾有一些機(jī)會(huì)去聽一些優(yōu)秀教師的課，突然發(fā)現(xiàn)人的教學(xué)思維可能在一段時(shí)間的教學(xué)中慢慢地形成了模式化，思維固定了，不再主動(dòng)地去思考、去改變.其實(shí)哪怕你教了一輩子的書了，也能發(fā)現(xiàn)只要你想去做，總會(huì)找到一些需要改進(jìn)的地方.

今年中考前，筆者總是抽時(shí)間去讓學(xué)生做一些模擬試卷或一些地方的中考試卷，而且今年把班級(jí)的學(xué)生名單用電腦打了一份，見表1.

表1

然后把幾次測(cè)試的成績(jī)批改好后，把他們的成績(jī)都登入了表1中，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的成績(jī)一直保持的很“穩(wěn)定”.好好地想一想，從第一次測(cè)試到最后一次測(cè)試，中間經(jīng)歷了一系列系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，如：基礎(chǔ)的知識(shí)的復(fù)習(xí)、章節(jié)的復(fù)習(xí)、專題的復(fù)習(xí)、方法的講解等，又做了那么多次的綜合測(cè)試，有好多的學(xué)生的成績(jī)卻一直那么的“穩(wěn)定”，那么帶他們用了那么多的時(shí)間和精力復(fù)習(xí)的作用在哪兒呢？好像在和學(xué)生一起一直在做著無用功，在浪費(fèi)大家的寶貴時(shí)間，于是筆者就想：哪怕我讓一些學(xué)生一天能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每次考試能進(jìn)步哪怕1分，那么到中考前那將是多么大的進(jìn)步??！當(dāng)然對(duì)一些成績(jī)一直比較優(yōu)秀的孩子，真的能讓他們保持住就很不錯(cuò)了，這種考慮主要是針對(duì)班級(jí)里面的一些后進(jìn)生甚至中等或中等偏下的學(xué)生了.如果教師都靜心地想一想，會(huì)有很多的辦法達(dá)成目標(biāo)的.

一、教師的落實(shí)作用是主要的

比如在復(fù)習(xí)到第一輪知識(shí)時(shí)(這里主要是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)或章節(jié)復(fù)習(xí))，每個(gè)組的教師可以用集體備課時(shí)間(一周只要一上午就行)先定好這周的復(fù)習(xí)計(jì)劃，然后分工利用手里的課本和近3～4年的中考試卷作為參考，把全書中能考到的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)總結(jié)出來.具體做法是：大家坐在一起然后把中考試卷逐題逐題的過，把題目中的考點(diǎn)找出來，然后在書上找到有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)然后大膽取舍，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求.例如如何處理化學(xué)方程式的記憶：首先對(duì)中考必考的幾個(gè)化學(xué)方程式要人人過關(guān)，但不能空喊口號(hào)，要具體地對(duì)各班的學(xué)生采取一定的措施.各個(gè)教師把自己班里需要關(guān)注的學(xué)生列好名單并用電腦打印出來(各班的優(yōu)生除外)，然后主要利用課堂時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生默寫，不放過任何一個(gè)學(xué)生，而且要不厭其煩地多次默寫直到最后所有的學(xué)生都能把化學(xué)方程式背誦出來.其實(shí)有時(shí)候?yàn)槭裁唇處煂?duì)化學(xué)方程式的書寫那么熟練，而且不出現(xiàn)錯(cuò)誤，其實(shí)不過就是熟能生巧罷了，教師寫化學(xué)方程式其實(shí)不都是在心里背誦了嗎！如果真能做到這樣那么學(xué)生在中考中常規(guī)方程式的書寫應(yīng)該會(huì)達(dá)到一個(gè)很高的水平.具體的表格見表2.

表2

第一組的化學(xué)方程式可以包括中考必考和?？嫉膸讉€(gè)化學(xué)方程式.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩個(gè)化學(xué)方程式：加熱高錳酸鉀和過氧化氫的分解；實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)方程式：碳酸鈣和稀鹽酸的反應(yīng)；實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)二氧化碳的化學(xué)方程式：二氧化碳和澄清石灰水的反應(yīng)；煉鐵的反應(yīng)原理：一氧化碳和氧化鐵的反應(yīng).這組化學(xué)方程式最重要，而且在每次測(cè)驗(yàn)、模擬考試、期中期末考試、中考試卷中都是考的非常多的化學(xué)方程式，尤其是二氧化碳的制取的化學(xué)方程式是每份試卷的必考題.鑒于此，所以學(xué)校會(huì)要求所有的教師都利用好上述的表格，第一組化學(xué)方程式是要求人人過關(guān)，有些班級(jí)要求每節(jié)課上課前大約5分鐘都默寫一次，直到每個(gè)同學(xué)都會(huì)熟練的默寫為止.其他幾組化學(xué)方程式主要可以以反應(yīng)類型為分類依據(jù)，例如：第二組可以是課本上的分解反應(yīng)，第三組可以是課本中的化合反應(yīng)，第四組可以是課本上的置換反應(yīng)，第五組可以是課本上的復(fù)分解反應(yīng)等.

其次是對(duì)現(xiàn)在考試中的一些難書寫的化學(xué)方程式如第七章的有關(guān)的化學(xué)方程式以及信息化學(xué)方程式的處理，這部分沒有必要讓所有的學(xué)生都必須弄會(huì)，對(duì)一部分學(xué)生只要他們能盡力而為就行了——這點(diǎn)也是不少教師的一個(gè)共性的毛病，總想貪多，其實(shí)有時(shí)候貪多的結(jié)果是不但貪不了多，還會(huì)把一些該得到的東西丟掉了.前段時(shí)間筆者帶的3班的學(xué)生就是利用這個(gè)方法讓所有的學(xué)生都會(huì)默寫課本上的幾個(gè)考試中常規(guī)出現(xiàn)的化學(xué)方程式：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩個(gè)化學(xué)方程式；實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和檢驗(yàn)二氧化碳的化學(xué)方程式；一氧化碳煉鐵的化學(xué)方程式和磷燃燒的化學(xué)方程式，而且讓他們幾乎都能在考試中碰到后不會(huì)寫錯(cuò).

二、學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)

每每提到學(xué)生需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其實(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師的監(jiān)督和對(duì)學(xué)生的硬性要求才能得到落實(shí).例如：進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)了，大家都會(huì)做好多的綜合試卷，那么做完試卷后呢？有幾個(gè)要求需要教師和學(xué)生一起去努力完成.

1.教師最好把每份試卷認(rèn)真地批改，這樣才能掌握各個(gè)學(xué)生的不同情況并提出不同的要求，即使不能全批全改，也要把班級(jí)里各類學(xué)生的試卷都批改幾份，這樣教師在評(píng)講時(shí)才能心中有數(shù)，就相當(dāng)于課前的備課一樣的.

2.評(píng)講要求，評(píng)講試卷時(shí)不但讓所有的學(xué)生(特別是后進(jìn)生們)準(zhǔn)備好紅色的筆并做好改正，而且還要每個(gè)錯(cuò)題寫出錯(cuò)誤的原因.特別是選擇題，要求每個(gè)題目的每個(gè)選項(xiàng)都要做出批注，能把錯(cuò)誤的知識(shí)改正過來，遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)教師就要求學(xué)生在試卷上寫出來，并當(dāng)堂背誦然后由同桌監(jiān)督并默寫出來.試卷評(píng)講完并不代表試卷的任務(wù)就結(jié)束了，考試一定不是做試卷的最終目的.

3.每次測(cè)試并評(píng)講完畢后，教師要和學(xué)生一起總結(jié)，特別是教師一定要心里有數(shù)，例如，某某班的選擇題得分率較低、某某班的計(jì)算題得分率較低等，然后在后面的復(fù)習(xí)中一定要有的放矢地去復(fù)習(xí)而不能隨心所欲的去復(fù)習(xí)，那樣復(fù)習(xí)的效果肯定會(huì)不理想.

三、師生共同的努力是成功的必要秘訣

農(nóng)村有句話叫做“剃頭挑子一頭熱”，也就是說教師和學(xué)生一定要齊心協(xié)力，這樣會(huì)事半功倍，否則結(jié)果只能是事倍功半了.在這里面教師的主要責(zé)任是監(jiān)督和引導(dǎo)，而主要的任務(wù)和作用要靠學(xué)生自己去完成的.例如，在中考的試卷中，計(jì)算題可以說是難易參半的一個(gè)題目，出題人會(huì)考慮到各種層次學(xué)生的情況，從而設(shè)置不同的問題，有的明顯就是給學(xué)生的送分題，當(dāng)然也有的問題是要學(xué)生好好思考才能做的出來的.