情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

■福建省石獅市寶蓋鎮(zhèn)桃源小學(xué) 張金免

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較為枯燥，小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法甚至引起小學(xué)生的抵觸心理。新課標(biāo)背景下，教師積極采用多元化的教學(xué)手段，將情境教學(xué)法運(yùn)用在課堂教學(xué)中，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，還降低了教師的教學(xué)難度，促使了高效課堂的構(gòu)建。因此，相關(guān)小學(xué)要提高對(duì)情境教學(xué)法的重要性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)情境教學(xué)法的運(yùn)用，確保提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天生活躍好動(dòng)，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的這一個(gè)性化特征，為小學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加課堂的趣味性和娛樂性，最大限度地點(diǎn)燃小學(xué)生的熱情。并通過游戲情境的設(shè)置，提升小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)“觀察物體”這一單元中，教師制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，提升小學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，并使學(xué)生在動(dòng)手操作中，學(xué)會(huì)上下、左右和前后方位詞。教師創(chuàng)設(shè)了主題為“立體圖形搭建”的指令游戲活動(dòng)，首先利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課件演示，吸引小學(xué)生的注意力，確保小學(xué)生直觀地感受到立體圖形搭建游戲的樂趣，并在課件觀察學(xué)習(xí)中了解游戲規(guī)則，明確本次游戲活動(dòng)的要求。當(dāng)學(xué)生聽到教師發(fā)出的指令后，嘗試搭建立體圖形，并在小組合作模式下進(jìn)行探究。教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前探究的結(jié)果進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察立體圖形，并設(shè)問：“從上面觀察圖形是什么形狀？從側(cè)面觀察到的形狀是？”（如圖1所示）。教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生積極性高漲，主動(dòng)參與隨堂測(cè)試中，有利于小學(xué)生觀察、分析和解決問題能力的提升。

圖1 立體圖形

為進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在游戲情境教學(xué)中，積極引入了練習(xí)法和自主學(xué)習(xí)法，并在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，以培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，拓展數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師引導(dǎo)小學(xué)生在家中觀察電冰箱、電視機(jī)等物體，并把觀察到的正面、上面和側(cè)面的平面圖形畫出來，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。這種以貼近小學(xué)生生活實(shí)際的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與生活化的教學(xué)活動(dòng)中，大大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。在本單元教學(xué)中，通過游戲教學(xué)法，教師培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察、操作和空間想象力，小學(xué)生在拼搭立體圖形游戲?qū)嵺`活動(dòng)中，學(xué)會(huì)觀察立體圖形的形狀，提高了自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

二、問題情境，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，為小學(xué)生提供更加新穎、多元化的課堂教學(xué)形式。在問題情境中，小學(xué)生思維較為活躍，思路比較清晰，能更主動(dòng)地參與到問題情境中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，因此大大提升了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際設(shè)計(jì)問題情境的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的興趣愛好以及個(gè)性化特征，保護(hù)學(xué)生的自尊心，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)技能、認(rèn)知能力等進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建，以期提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和層次性。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“混合運(yùn)算”一單元時(shí)，教師結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化特征，因材施教，結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，以期在情境課堂的構(gòu)建下完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并在潛移默化中提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在本章節(jié)教學(xué)中，教師引入“小熊購(gòu)物”情境，以設(shè)問的方式，培養(yǎng)小學(xué)生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，確保小學(xué)生將自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活地運(yùn)用在實(shí)際問題的解決中，促使小學(xué)生融會(huì)貫通。課前的問題情境導(dǎo)入中，教師主要通過引導(dǎo)法開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供掛圖、實(shí)物和課件等教學(xué)資料，以故事形式引入教學(xué)課件，課件內(nèi)容：“周末，熊媽媽帶領(lǐng)小熊到超市購(gòu)物”，在學(xué)生了解故事背景后，教師出示超市商品掛圖，并向小學(xué)生提問：“同學(xué)們觀察到哪些信息呀？若你們是顧客，會(huì)買哪些商品呀？”小學(xué)生通過觀察圖片，提取到有效的信息內(nèi)容，課堂積極性較高，在教師引導(dǎo)下，課堂上所思所想均是與本堂課有關(guān)的內(nèi)容，小學(xué)生的觀察能力明顯提升。

為更好地引入新知，教師繼續(xù)向小學(xué)生提問：“若只允許買兩件商品，同學(xué)們會(huì)買什么呢？”小學(xué)生積極動(dòng)腦思考，積極參與問題回答中，調(diào)動(dòng)思維思考，課堂氛圍較為濃厚，為教師提升小學(xué)生“算一算”能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。為此，教師繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生觀察掛圖并提出問題：“小熊買的這些商品，價(jià)格是多少？”教師將小學(xué)生劃分為3~4 人/組，鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，共同就教師提出的問題進(jìn)行討論，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，給予小學(xué)生足夠討論的時(shí)間。討論結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行匯報(bào)，教師以板書的形式書寫下來，以鼓勵(lì)為主，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的客觀評(píng)定，以鼓勵(lì)為主，保護(hù)和尊重小學(xué)生的思路和想法。教師發(fā)現(xiàn)，以問題情境為著力點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入情境中，使學(xué)生在小組合作討論中相互促進(jìn)，相互溝通和交流，找出運(yùn)算的規(guī)律，確保小學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)小學(xué)生“成功”的體驗(yàn)，這與新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的教學(xué)目標(biāo)相吻合。在問題情境導(dǎo)入過程中，教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，尊重小學(xué)生的個(gè)性化特征，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，樹立小學(xué)生的自信心，大大提高了小學(xué)生的運(yùn)算能力。教師通過家長(zhǎng)了解到，當(dāng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)小學(xué)生到菜市場(chǎng)買菜時(shí)，小學(xué)生可快速運(yùn)算出價(jià)格以及應(yīng)當(dāng)找回的錢數(shù)，他們能充分運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)，解決實(shí)際生活中的問題，自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力快速得到提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有效培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣。教師在課堂實(shí)際教學(xué)中，引入游戲教學(xué)情境、問題情境等多樣化教學(xué)場(chǎng)景，不僅提高了小學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)學(xué)科中的奧秘，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中受益匪淺，還大大增強(qiáng)了小學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。為此，將情境教學(xué)法引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具有可行性、可操作性。