淺談核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)目標(biāo)的制訂策略

付國富

目前，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新一輪課程改革正在實施。在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上，提出了學(xué)科核心素養(yǎng)概念。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，如何更好地理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并制訂基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是亟待解決的難題。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中起著指引教學(xué)方向的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸屬，同時也是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)是保證課堂高效的前提條件，對明確教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使用等具有重要意義。本文以人教版初中物理“密度”教學(xué)內(nèi)容為例，淺談核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)目標(biāo)制訂策略，這對于教師制訂教學(xué)目標(biāo)具有一定的借鑒意義。

一、教學(xué)目標(biāo)制訂存在的問題

1. 教學(xué)目標(biāo)行為主體混淆

教師常用“培養(yǎng)學(xué)生……”“讓學(xué)生學(xué)會……”“教會學(xué)生……”等描述教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)的行為主體混淆，導(dǎo)致教學(xué)行為的主體是教師而不是學(xué)生，學(xué)生常常處于被動地位。

2. 教學(xué)目標(biāo)行為動詞應(yīng)用隨意

教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)如何落實到課堂教學(xué)的進一步細化。除了陳述的主體外，教學(xué)目標(biāo)的制訂還應(yīng)有行為條件、行為動詞以及學(xué)生應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)水平。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，普遍存在對行為動詞或條件使用隨意，缺乏準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性等問題。教師經(jīng)常使用“提高……”“認識……”等詞描述教學(xué)目標(biāo)，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)，為檢測學(xué)習(xí)結(jié)果和評價教學(xué)效果帶來困難。

3. 教學(xué)目標(biāo)層次不清

教師不能按照《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求對教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確定位，經(jīng)常出現(xiàn)目標(biāo)層次不清等問題。有的教師過于強調(diào)知識的難度與深度，人為增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。有的教師將《課標(biāo)》對章節(jié)的要求作為教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法、過程、評價不明確。有的教師只關(guān)注物理觀念的教學(xué)，而忽視了學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究，以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。

二、科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)的方法

物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面的內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，這是對三維目標(biāo)的整合、提煉和發(fā)展，能夠很好地體現(xiàn)物理學(xué)科的教育價值?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中物理教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中學(xué)生心理與行為的變化過程。

其中，教師制訂教學(xué)目標(biāo)要堅持實事求是的原則，體現(xiàn)可觀察、可檢驗的原則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程性體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

1. 認真研讀《課標(biāo)》，明確目標(biāo)分解

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的呈現(xiàn)課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，為教學(xué)目標(biāo)的制訂提供了基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議。教師應(yīng)認真研讀《課標(biāo)》，分析初中物理教材，把握教材的編排設(shè)計意圖，并結(jié)合學(xué)情科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)分解是教師對課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性的再認識過程?！墩n標(biāo)》逐條細化了對應(yīng)的課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)分為終結(jié)性目標(biāo)與過程性目標(biāo)，然后再分解成可觀察、可檢驗的教學(xué)目標(biāo)。例如，《課標(biāo)》中提到“通過實驗，理解密度”“會測量固體和液體的密度”和“解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象”。其中“理解密度”“會測量固體和液體的密度”是終結(jié)性目標(biāo)；“通過實驗，理解密度”體現(xiàn)了“過程性要求”，要求學(xué)生通過實驗探究的方式達到“理解密度”的目的。《課標(biāo)》中關(guān)于認知性的行為動詞表述有“了解”“認識”“理解”三個層次?！傲私狻笔且髮W(xué)生初步認識所學(xué)知識并能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認或直接使用所學(xué)的知識。“理解”是要求學(xué)生能夠領(lǐng)會所學(xué)知識的含義及其適用條件，并能正確判斷、解釋或說明有關(guān)現(xiàn)象和問題，對學(xué)生的要求較高?！罢J識”介于“了解”和“理解”之間，是理性的全面科學(xué)認知。在目標(biāo)分解時，要真正明確行為認知性行為動詞的內(nèi)在含義，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容要求以及教材內(nèi)容和學(xué)情，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。

2. 根據(jù)學(xué)情，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)全面了解學(xué)生學(xué)情，確定合理的教學(xué)方法、教學(xué)資源和評價方法。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，可選擇小組合作、實驗探究等方法，突破學(xué)生的認知障礙。教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，舉例應(yīng)貼近生活情景，充分考慮教學(xué)方法和教學(xué)資源的運用以及目標(biāo)的達成評價，設(shè)計難易適中的評價問題和目標(biāo)達成度。教學(xué)目標(biāo)的制訂要面向全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的達成度與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)生的潛在水平以及教學(xué)活動的具體實施等因素有關(guān)。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂——以“密度”教學(xué)內(nèi)容為例

“密度”在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)上有著廣泛的應(yīng)用，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)液體壓強、浮力等知識的基礎(chǔ)。密度是物質(zhì)的一種特性，是表征物質(zhì)特征的物理量。密度概念抽象，學(xué)生理解起來往往存在一定的困難，是初中物理教學(xué)的重點和難點。采用探究式實驗，是教學(xué)“密度”這節(jié)課的主要方式。在初中階段，“密度”是第一個要求學(xué)生達到“理解”層次的物理概念，對學(xué)生來說是較大的挑戰(zhàn)。結(jié)合對物理學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系的理解，筆者制訂了如下表所示的教學(xué)目標(biāo)。

以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，重視科學(xué)探究，內(nèi)容設(shè)計更加靈活，操作性較強。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生知識儲備情況確定教學(xué)重點。制訂的教學(xué)目標(biāo)，不同于傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，在對知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀進行整合的基礎(chǔ)上，更加明確知識背后折射出的物理學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：山東省東營市教育科學(xué)研究院）