幼兒園課程建設(shè)中的“雙向”兼顧

摘 要：游戲環(huán)境的營造在課程建設(shè)中十分重要。營造符合幼兒身心特點、能夠體現(xiàn)自然生態(tài)、讓幼兒獲得愉悅體驗的游戲環(huán)境是幼兒教師的重要任務(wù)。開放、自由的游戲環(huán)境，能使幼兒充分參與教學活動，有利于幼兒更健康、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);雙向兼顧;幼兒園教育

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0071-02

引? 言

隨著課程游戲化的不斷發(fā)展，教師的兒童觀、教育觀也在不斷發(fā)生變化，教師越來越注重在教學活動中凸顯幼兒的主體地位，不斷優(yōu)化課程質(zhì)量[1]。在此背景下，教師應不斷探究能夠釋放幼兒天性的游戲，設(shè)計能夠提升幼兒思維品質(zhì)的高效活動。課程建設(shè)是一個長期、系統(tǒng)的過程。筆者將從課程審議、環(huán)境營造、資源利用等方面談一談我園在課程建設(shè)中的具體做法。

一、課程審議：自下而上與自上而下

自下而上，是指教師將課程內(nèi)容選擇權(quán)重心下移，尊重幼兒天性與經(jīng)驗基礎(chǔ)，更關(guān)注個性化、特色化，是課程建設(shè)的重要措施。自上而下，是指基于園本課程的頂層設(shè)計，關(guān)注幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展情況，是有效滲透課程理念和落實培養(yǎng)目標的途徑?；诖?，我園構(gòu)建了從思路到行動的課程審議路徑。

（一）審議步驟前置，重視幼兒發(fā)展水平的分析

每學期末，各年級組會對每位幼兒的成長檔案進行梳理，分析、判斷幼兒的發(fā)展水平，對照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及園本課程中的培養(yǎng)目標，對下學期各班的課程選擇情況進行預估。

（二）審議范圍拓展，關(guān)注幼兒在園活動的容量

我們將審議范圍由教學主題及游戲內(nèi)容擴大到幼兒在園一日活動內(nèi)容，關(guān)注幼兒在園一日活動的總量，同時增加對生活活動組織、課程資源利用、活動組織形式、課程環(huán)境的審定評議環(huán)節(jié)。

（三）審議過程細化，把握“審”與“議”的尺度

我們將審議的頻率由每學期大組兩次變?yōu)槊繉W期大組兩次加各小組每月一次，并在過程中力求把握好“審查審定”與“商量討論”之間的尺度，使各班在保留特色的同時兼顧幼兒全面發(fā)展。

（四）審議結(jié)果多元，留有課程內(nèi)容動態(tài)調(diào)整空間

審議后的課程內(nèi)容安排應注意“留白”，體現(xiàn)開放性、多元性，為課程方案調(diào)整留有一定余地。幼兒園應配合每月小組討論，根據(jù)幼兒發(fā)展水平和經(jīng)驗基礎(chǔ)鼓勵教師進行一定程度的創(chuàng)新。

二、游戲環(huán)境：開放自由與規(guī)則秩序

開放自由的游戲環(huán)境，能使幼兒充分參與、積極投入，有利于幼兒的全面發(fā)展。如果教師營造的環(huán)境不合適，或教師引導水平不夠，幼兒就容易出現(xiàn)“興奮過度”“游戲無序混亂”等問題。規(guī)則與秩序感的培養(yǎng)對幼兒的成長具有重要意義。在游戲環(huán)境中，幼兒不影響他人、有序取放游戲材料、與他人輪流參與活動、共同分享成果，實現(xiàn)了全面發(fā)展。為了創(chuàng)設(shè)自由、開放、有序的游戲環(huán)境，我園從以下兩方面開展工作。

（一）分場地，空間劃分科學合理

班級環(huán)境營造，需要教師依據(jù)采光、水源、動靜結(jié)合等因素進行布局，做到自然角順勢延展、圖書角安靜溫馨、益智區(qū)材料豐富、表演區(qū)色調(diào)奔放。此外，各區(qū)域的位置、大小設(shè)置，應充分考慮安全性、流通性，支持幼兒在其中進行自主選擇，滿足幼兒的學習需求。

班級外的環(huán)境營造，需要教師充分考慮安全性、實用性、教育性，如體育活動場地功能區(qū)劃分應合理，自然生態(tài)小花園區(qū)域植物種植要有層次，各類專用室布局需有利于人員的進退、流通，公共走廊等大區(qū)域的環(huán)境布置應與課程內(nèi)容相呼應。這樣一來，幼兒在各區(qū)域中既可以專注游戲、自由行動，又能避免妨礙他人。

（二）分學段，智慧標識豐富有效

針對小班幼兒，教師應以生活中常見的事物（水果、玩具、動畫形象等）為元素設(shè)計標識，并鼓勵家長和幼兒參與其中，培養(yǎng)幼兒的動手能力。

針對中班幼兒，教師應引導幼兒以色塊、符號、數(shù)字、線條等元素自制智慧標識，包括材料取放步驟、區(qū)域進出規(guī)則等都可以設(shè)計，培養(yǎng)幼兒的自主意識。

針對大班幼兒，教師應引導幼兒充分參與游戲環(huán)境的營造，利用智慧標識體現(xiàn)班級文化，力求每種游戲材料的方向、大小、顏色都有規(guī)律可循，讓游戲環(huán)境處處有智慧標識。

三、資源挖掘：增量與提質(zhì)

增量，意味著在挖掘課程資源的過程中，教師應關(guān)注資源范圍的廣度，關(guān)注課程資源的豐富性與層次性。提質(zhì)，意味著教師在關(guān)注課程資源的使用效率，關(guān)注課程資源在內(nèi)容上的前瞻性、利用上的便捷性、形式上的創(chuàng)新性等優(yōu)勢，重視資源與幼兒經(jīng)驗之間的契合度，從而有效支撐幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得體驗、積累經(jīng)驗。

（一）重視篩選環(huán)節(jié)，篩選有效資源

在安全環(huán)保的基礎(chǔ)上，教師在課程資源篩選過程中應注意以下方面：首先，符合幼兒的身心發(fā)展特點與現(xiàn)有經(jīng)驗水平，完全脫離幼兒經(jīng)驗基礎(chǔ)的課程資源是低效甚至無效的;其次，契合本園對幼兒的培養(yǎng)目標，落實課程游戲化理念;最后，有利于課程資源庫的建構(gòu)與豐富，支持幼兒獲取體驗、積累經(jīng)驗。

（二）優(yōu)化利用策略，賦予資源“效能”

在充分了解資源的前提下，教師應重視物質(zhì)資源的利用效率，豐富各類物品的使用方法與創(chuàng)新玩法，鼓勵幼兒“一物多用，一物多玩”，倡導節(jié)約、簡約。同時，教師應關(guān)注人文資源的適切度，使幼兒在接觸、了解、利用資源的過程中得到全面、有效的發(fā)展，為課程資源增加“效能”。

（三）形成工作閉環(huán)，促進量、質(zhì)齊升

在篩選、利用課程資源后，教師應通過觀察、研討等形式，調(diào)查、分析資源的使用情況，進一步判斷資源的有效性，為后續(xù)資源的挖掘、利用提供有價值的信息，形成工作閉環(huán)，促進我園課程資源“量、質(zhì)齊升”。

四、戶外活動：安全性與挑戰(zhàn)性

安全性是開展戶外活動的第一要素，包括場地安全、器械安全、活動過程中的安全防護等方面。而提升教師安全意識和幼兒自我保護能力也是戶外活動教育的重要內(nèi)容。

挑戰(zhàn)性是教師需要充分考慮的因素，讓幼兒在戶外活動中會玩、敢玩、喜歡玩，從而激發(fā)幼兒的潛能，有利于充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)勇敢、智慧、有創(chuàng)新精神的幼兒。

（一）活動準備要科學、規(guī)范、合理

幼兒園應在充分考慮“多變、流通”的基礎(chǔ)上準備場地與器械，定期對器械的安全性能進行評估，合理劃分功能區(qū)，既要使幼兒獲得多種體驗，又要做好基礎(chǔ)防護。

（二）活動內(nèi)容應符合幼兒發(fā)展

教師應以《指南》為指導，結(jié)合本園幼兒培養(yǎng)目標，篩選適合幼兒的戶外活動資源。同時，教師應通過觀察進行分析判斷，充分了解幼兒的身體素質(zhì)、動手能力等方面的發(fā)展情況，引導幼兒自主選擇、愉悅投入，使戶外活動時間真正成為幼兒的“愉悅時光”。

（三）活動過程教師要進退有度

教師應了解更多關(guān)于運動的專業(yè)知識和技巧，掌握幼兒的運動技能發(fā)展規(guī)律，在活動過程中注意“進退有度”，既要保障幼兒安全，又要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的挑戰(zhàn)精神與創(chuàng)新精神。

（四）活動評價要關(guān)注價值導向

對活動中規(guī)則意識強、自我保護能力強的幼兒，教師應及時給予表揚，并鼓勵在活動中有挑戰(zhàn)精神、探究精神的幼兒;對幼兒過于冒險、有安全隱患的行為，教師應及時勸導，培養(yǎng)幼兒參與活動的積極心態(tài)。

結(jié)? 語

關(guān)于“雙向兼顧”的思考，折射出教師在課程游戲化改革浪潮中的創(chuàng)新和改變。在課程建設(shè)的過程中，雖然我們會遇到各種問題，但我們不會逃避，我們會迎難而上。我們所走的每一步，都是為了讓每位幼兒得到更適宜、有效的發(fā)展，這也是我們持續(xù)探索的原動力。

[參考文獻]

原晉霞.我國幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀探索與提升建議[J].學前教育研究，2021（01）：43-56.

作者簡介：孫娜（1981.1-），女，江蘇常州人，本科學歷，獲常州市“學科帶頭人”稱號。