探討小學語文整本書閱讀技巧

摘 要：在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的整本書閱讀能力非常重要。整本書閱讀能夠豐富學生的閱讀材料，有效提高學生的閱讀能力，促進學生文學素養(yǎng)的提升。同時，整本書閱讀能夠讓學生通過閱讀感受不一樣的人生，獲得不同的感悟。本文首先針對整本書閱讀在小學語文教學中的作用進行了闡述;然后分析了整本書的閱讀技巧，包括仔細閱讀整本書框架、做好整本書閱讀隨筆、注重整本書閱讀思考及利用思維導圖進行整理;最后分析了整本書閱讀在小學語文教學中的應用，希望能夠提高學生整本書閱讀技巧，使學生不斷提升自身的閱讀能力，同時在整本書閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而促進學生文學素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書閱讀;閱讀技巧

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）26-0052-02

引? 言

閱讀對小學生而言十分重要，能夠豐富學生的知識儲備，啟發(fā)學生的思維，讓學生獲得不同的感悟[1]。因此，教師應注重對整本書閱讀技巧的分析，提高學生的整本書閱讀能力。那么，如何在小學語文課堂上開展整本書閱讀呢？本文對此展開了探討。

一、整本書閱讀在小學語文教學中的作用

整本書閱讀在小學語文閱讀教學中有非常重要的作用。整本書閱讀考查學生對長篇文章的理解能力，能夠培養(yǎng)學生的耐心和毅力[2]。整本書閱讀涉及的文字很多，有的書有幾十萬字，有的書有上百萬字，學生很難在短時間內(nèi)完成閱讀。教師可以利用整本書閱讀幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力[3]。通過整本書閱讀，學生能夠開闊眼界，在不同的文字間品讀不一樣的人生，從而獲得人生智慧。整本書閱讀對提高小學生的閱讀能力和寫作能力有非常重要的作用，能夠幫助學生不斷發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

二、整本書閱讀技巧分析

（一）了解整本書的框架

整本書閱讀需要學生掌握一定的閱讀技巧。在學生初讀一本書時，教師應引導學生先看書名。書名是對整本書內(nèi)容的提煉[4]，通過書名，學生能夠了解這本書的內(nèi)容。以山下英子的著作《斷舍離》為例，從標題我們可以分析出整本書的大致內(nèi)容：“斷”有了斷之意，“舍”為舍得、舍棄之含義，“離”作離開、離別之意。標題的三個字都有離開、斷開的意思，這讓我們不由得思考，作者到底想讓我們離開什么，從而吸引我們閱讀整本書。接著，我們需要看前言部分，了解什么是“斷舍離”。閱讀前言后，我們需要對書的目錄進行了解，在心中形成本書的框架，從而從整體上把握這本書。

（二）做好整本書閱讀筆記

在學生進行整本書閱讀時，教師應引導其按照作者的寫作順序閱讀。學生在閱讀時應隨時記錄自己的感悟[5]。教師可以讓學生在本子上記錄自己對書的感悟，或?qū)δ承┚渥拥睦斫?，從而提升閱讀效率。學生還可以將自己感悟較深的句子摘抄下來，從而更好地積累寫作素材。比如，在《斷舍離》中有這樣一句話：“不管東西有多貴，有多稀有，能夠按照自己是否需要來判斷的人才夠強大?！边@句話能夠引導學生樹立正確的價值觀。如今，一些學生受到不良思想的影響，喜歡和別人攀比，這種思想是不可取的。教師應引導學生通過閱讀，樹立正確的價值觀，并隨時記錄自己對這些蘊含正能量的語句的感悟，從而深化自身的閱讀感悟。

（三）注重整本書閱讀思考

在進行整本書閱讀時，學生一定要注重對閱讀內(nèi)容的思考。無論讀什么書，學生都需要通過思考，將閱讀的知識內(nèi)化為自身的感悟[6]。如果只閱讀而不思考，閱讀將停留在表面，無法為學生綜合素質(zhì)的提升提供助力。學生在閱讀整本書后，或在閱讀的過程中有哪些感悟，可以記錄下來，完成讀后感寫作，從而提高自身閱讀和寫作能力。

（四）利用思維導圖進行整理

思維導圖是一種有效的學習工具。教師可以指導學生在整本書閱讀時充分利用思維導圖理清書的脈絡。學生可以根據(jù)自己對整本書的理解來繪制思維導圖，也可以根據(jù)書的目錄進行劃分，然后按照每個章節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)[7]。這樣一來，學生便能清晰地形成整本書的閱讀框架，從而深入理解書的內(nèi)容。對每一章的內(nèi)容，學生可以用一兩句話進行總結(jié)，從而有效梳理整本書的內(nèi)容，便于再次回味。

三、整本書閱讀在小學語文教學中的應用

（一）書籍選擇與推薦

書籍的選擇十分重要，教師應選擇一些文學經(jīng)典名著讓學生閱讀。比如，教師可以讓學生閱讀吳承恩的《西游記》，讓學生感受古典名著的魅力;還可以向?qū)W生推薦蘊含深刻哲理的書，如《人生》《有一種智慧叫包容》;也可以讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀書目，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高整本書閱讀的效率。

教師要在小學語文整本書閱讀中發(fā)揮自身的引導作用。小學生的知識面比較窄，這就需要教師為學生推薦閱讀節(jié)目[8]。整本書推薦課可以采取章節(jié)欣賞的形式，教師可以選擇自己喜歡的書，找出其中的一章為學生朗讀，也可以讓學生朗讀，讓學生在欣賞文章的同時理解文章內(nèi)容。此外，教師也可以讓學生互相推薦閱讀書目。學生間互相了解，他們往往能夠推薦彼此感興趣的書，從而更好地提高閱讀效率。

（二）整本書閱讀交流

教師可以在語文課堂上進行整本書閱讀交流。教師應發(fā)揮自身的引導作用，及時了解學生的閱讀情況，不定期地組織學生開展閱讀交流活動，讓學生說一說自己的閱讀感悟[9]。每個學生都有不同的性格特點和成長經(jīng)歷，閱讀同一本書會有不同的感悟，通過交流，他們能夠加深閱讀理解，提高閱讀效率。教師還可以對整本書閱讀進行一定的拓展。比如，在學生閱讀《西游記》時，教師可以補充《封神榜》中的相關(guān)內(nèi)容，讓學生全面了解我國的神話體系，激發(fā)學生的閱讀興趣。

結(jié)? 語

綜上所述，整本書閱讀能力是小學生必須掌握的一種能力。整本書閱讀能夠有效提高學生的理解能力和閱讀能力，能為提高和豐富學生的語文素養(yǎng)和文化底蘊奠定基礎(chǔ)。同時，整本書閱讀能夠為學生提供更豐富的寫作素材，使學生在寫作時有話可說。為了更好地提高學生的整本書閱讀能力，教師應向?qū)W生傳授整本書閱讀技巧，并為學生推薦閱讀書目，幫助學生更好地進行閱讀。此外，教師還可以組織學生開展閱讀交流活動，以開闊學生的閱讀思路，豐富學生的閱讀體驗，促進學生語文閱讀素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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作者簡介：黃霞偉（1974.5-），女，福建仙游人，本科學歷，一級教師。