小學(xué)語(yǔ)文“1+Ｘ”多元閱讀活動(dòng)的有效組織策略

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)以單篇課文的文本分析為主，教師會(huì)逐一剖析文本內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)記憶相關(guān)內(nèi)容。但由于遷移、整合意識(shí)不強(qiáng)，小學(xué)生的閱讀思維逐漸呈現(xiàn)碎片化、零散化的特點(diǎn)，閱讀能力難以有效提高。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以“1+X”多元閱讀活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，為培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力做好充分準(zhǔn)備。本文從“根據(jù)課文確定閱讀議題”“根據(jù)課文總結(jié)閱讀技巧”“以小組建構(gòu)實(shí)現(xiàn)‘1+X’多元閱讀教學(xué)”三個(gè)方面分析了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何開(kāi)展“1+X”多元閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“1+X”多元閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）26-0020-02

引? 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有積極影響。隨著新課程改革的深入，閱讀教學(xué)形式變得十分多元[1]。統(tǒng)編版教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了明確的要求——增加閱讀量。“1+X”就是統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)之一，也是閱讀教學(xué)改革的方向。其中，“1”指的是一篇課文或一組課文，有時(shí)可能是一本書(shū);“X”指的是表達(dá)或主題相同、相似、相近，甚至相反的一篇、多篇文章或作品?！?+X”多元閱讀教學(xué)活動(dòng)是群文閱讀的基本組成部分，即以一篇課文的內(nèi)容、作者、體裁等為依據(jù)，據(jù)此整理課外閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀，對(duì)學(xué)法（或讀法）進(jìn)行遷移運(yùn)用，由篇及類，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀思維與能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極開(kāi)展“1+X”多元閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、根據(jù)課文確定閱讀議題

“1+X”多元閱讀活動(dòng)實(shí)則是以一篇課文與多篇課外閱讀為一體的群文閱讀活動(dòng)，教師需要遵循群文閱讀的基本要求[2]。在群文閱讀中，議題是一個(gè)十分關(guān)鍵的教學(xué)因素，直接決定著小學(xué)生的閱讀方向，也是組織“1+X”多元閱讀活動(dòng)的基本前提。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)課文閱讀教學(xué)的具體情況來(lái)確定多元閱讀議題。確定議題后，小學(xué)語(yǔ)文教師便可據(jù)此整理課外閱讀資源，盡量在學(xué)生認(rèn)知能力的承載空間內(nèi)豐富文本資源，從而切實(shí)發(fā)展小學(xué)生的閱讀思維，充實(shí)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備[3]。

例如，在《亡羊補(bǔ)牢》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為寓言故事雖然篇幅較短、文字簡(jiǎn)練，但可以引人深思，從而獲得一些人生哲理。因此，筆者就將《亡羊補(bǔ)牢》作為“1+X”多元閱讀活動(dòng)的“1”，根據(jù)文本主題確定了多元閱讀議題，即“閱讀寓言故事，品味故事哲理”這個(gè)議題，確定了本次“1+X”多元閱讀活動(dòng)的具體方向，也讓學(xué)生自覺(jué)做好閱讀準(zhǔn)備。接下來(lái)，筆者整理了一些經(jīng)典的寓言故事，如《龜兔賽跑》《丑婦效顰》《守株待兔》《刻舟求劍》。這樣學(xué)生能夠積極地遷移課文閱讀經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)拓展閱讀思維。學(xué)生了解各篇寓言故事的文本主旨，切實(shí)把握寓言故事的文體特點(diǎn)與文學(xué)價(jià)值，提升了文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在本輪“1+X”多元閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生的閱讀行為變得更加積極、主動(dòng)，他們通過(guò)對(duì)寓言故事的對(duì)比與總結(jié)，了解了寓言文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)了良好的閱讀意識(shí)。

二、根據(jù)課文總結(jié)閱讀技巧

“1+X”多元閱讀活動(dòng)不是要求學(xué)生盲目地讀幾篇文章，而是立足教材，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升能力[4]。“1”篇課文就像是依據(jù)，是小學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移的基礎(chǔ)，關(guān)系著小學(xué)生閱讀思維能力的形成與發(fā)展。在“1+X”多元閱讀活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用課文引導(dǎo)小學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，準(zhǔn)確把握閱讀規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀思維[5]。之后，小學(xué)語(yǔ)文教師便要鼓勵(lì)學(xué)生在“1+X”多元閱讀活動(dòng)中遷移閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)自主應(yīng)用，從而切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

例如，在《小馬過(guò)河》一課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡讀故事，所以主動(dòng)組織了“1+X”多元閱讀活動(dòng)，整理了《小刺猬卡拉卡的牽?；ā贰稅?ài)收藏的小松樹(shù)》《奔奔交朋友》三篇兒童故事，構(gòu)成了“在故事里找自己”的多元閱讀活動(dòng)，希望學(xué)生全面展開(kāi)群文閱讀。為了幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，筆者根據(jù)《小馬過(guò)河》這篇課文總結(jié)了故事性文本的閱讀特點(diǎn)，以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，使其在多元閱讀中遷移、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。第一，每個(gè)故事都有較為完整的敘事過(guò)程，教師可以讓學(xué)生從開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)與結(jié)果三個(gè)方面來(lái)梳理課文內(nèi)容。為了突出故事主題，學(xué)生可在“經(jīng)過(guò)”這個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)故事的高潮，由此加深閱讀印象。這樣，學(xué)生可以按照這個(gè)順序去梳理故事的脈絡(luò)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述故事內(nèi)容[6]。第二，故事有特定的主人公，如《小馬過(guò)河》這篇課文以小馬為主人公。也有一些故事是以真實(shí)的人物為主人公，通過(guò)故事來(lái)塑造人物形象。比如，《小馬過(guò)河》這篇課文塑造了一個(gè)優(yōu)柔寡斷、缺乏主見(jiàn)、過(guò)度依賴他人的小馬形象。為此，課文使用了豐富的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。其他故事也會(huì)使用這些方法來(lái)塑造主人公的形象，以便給讀者帶來(lái)直觀感受。因此，在閱讀故事時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握文章中的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫內(nèi)容。如此，小學(xué)生可以較為全面地把握故事類文本的閱讀技巧。

三、以小組建構(gòu)實(shí)現(xiàn)“1+X”多元閱讀教學(xué)

在“1+X”多元閱讀活動(dòng)中，多元閱讀猶如橋梁，能有效地銜接學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀。學(xué)生需要同時(shí)面對(duì)多篇文本的閱讀任務(wù)，這可能導(dǎo)致其陷入閱讀困境，無(wú)法獨(dú)立完成閱讀任務(wù)[7]。小學(xué)生的思維較簡(jiǎn)單，他們獨(dú)立閱讀得出的結(jié)論通常過(guò)于片面、單一。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極組織小組探究活動(dòng)，組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生相互借鑒、彼此監(jiān)督、互幫互助，從而切實(shí)提升學(xué)生的理解能力。教師應(yīng)積極開(kāi)展“1+X”多元閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，全面挖掘其閱讀潛能。

例如，在《小馬過(guò)河》與《小刺猬卡拉卡的牽牛花》《愛(ài)收藏的小松樹(shù)》《奔奔交朋友》的“1+X”多元閱讀活動(dòng)活動(dòng)中，筆者將學(xué)生分為六人一組，讓小組內(nèi)每?jī)晌粚W(xué)生合作完成一篇故事的閱讀任務(wù)，列出閱讀表格，撰寫讀書(shū)筆記。在繪制表格時(shí)，學(xué)生要從兩個(gè)主題來(lái)總結(jié)課文內(nèi)容，一是課文的行文線索，即從故事的開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)局與高潮四個(gè)方面列出相應(yīng)的內(nèi)容;二是需要從人物塑造方法來(lái)提煉故事信息，由此完成閱讀任務(wù)[8]。小組內(nèi)的三個(gè)小分隊(duì)可以共享閱讀成果，對(duì)比表格的具體內(nèi)容，檢查各篇故事是否可以直接遷移、運(yùn)用《小馬過(guò)河》一文中學(xué)習(xí)的閱讀技巧，及時(shí)展開(kāi)小組討論，由此實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”的目標(biāo)。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中組織“1+X”多元閱讀活動(dòng)十分重要，可以有效突破閱讀單篇課文的瓶頸，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中全面進(jìn)步[9]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織“1+X”多元閱讀教學(xué)活動(dòng)，合理組合多篇文本，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維能力提高與語(yǔ)言發(fā)展，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生獲得閱讀的新體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中始終保持新鮮感和求知欲，從而在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：姚瓊蘭（1981.10-），女，福建永春人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師。