孩子在心，課程隨行

巢文佼

我國幼兒園課程的改革越來越強調(diào)幼兒、教師、家長等多方的參與。課程改革不僅僅是編制新的教材，更要求教師成為課程的參與者、實踐者和探究者。我園樹立“孩子在心，課程隨行”的課程理念，堅持“一日生活皆課程”“以幼兒為本”的教育理念。

一、從幼兒興趣點出發(fā)生成課程

3～6歲的幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的思維是感性的、直觀的。對于這個年齡段的幼兒來說，以他們感興趣的、可以直接感知的具體形象為教學(xué)內(nèi)容是最有效的學(xué)習(xí)方式。因此，幼兒園選擇與幼兒生活接近的課程內(nèi)容，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。在抓住幼兒的興趣點后，教師需要根據(jù)幼兒的興趣，結(jié)合幼兒的年齡特點，明確課程所要達到的目標，確保幼兒在班本課程活動中有所收獲。

例如，在大班主題課程“格子‘波爾卡”中，教師新加入了“集星奪寶”內(nèi)容，用格子的形式排列幼兒的奪分牌，從各方面給予幼兒多元的評價。孩子們渴望能得到別人的肯定與贊揚，每次發(fā)小貼紙的時候，孩子們都能又快又準確地說出自己是格子中的第幾排第幾個。教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點，引導(dǎo)幼兒說出生活中見過的格子、看過的“格子書”繪本、玩過的游戲“跳格子”等，以充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒學(xué)會表達、傾聽和操作，讓幼兒在討論和交流中，共同回憶和梳理知識和經(jīng)驗。在幼兒對格子產(chǎn)生濃厚的興趣后，教師可以對活動進行初步的預(yù)設(shè)，通過主題活動幫助幼兒進一步觀察、歸納和推理，讓幼兒的經(jīng)驗?zāi)芰ι仙嚼硇缘母拍?。教師將與主題相關(guān)的知識、技能、情感轉(zhuǎn)化為實踐探索的過程，讓幼兒通過參與、體驗、操作進行有意義的自我建構(gòu)，最終生成了本班的班本主題課程“格子‘波爾卡”。

二、基于幼兒已有經(jīng)驗開展活動

在課程游戲化的背景下，圍繞幼兒的發(fā)展而展開的班本化主題活動被賦予了越來越重要的教育價值。教師在建構(gòu)班本化主題活動網(wǎng)絡(luò)圖時，需要梳理幼兒的原有經(jīng)驗，關(guān)注園所以及幼兒居住的環(huán)境等重要資源，尤其是一些本土化的資源，讓本土文化能有效地為班本主題活動服務(wù)，促進幼兒的生活體驗和文化體驗。教師在了解幼兒的已有經(jīng)驗和資源環(huán)境后，可以充分利用本土文化包含的物質(zhì)資源、環(huán)境資源、文化資源建構(gòu)適宜幼兒發(fā)展的課程體系，初步預(yù)設(shè)課程主題網(wǎng)絡(luò)圖，以增強課程的多元性、有效性。

例如，小班“‘仁者神龜”活動初期，教師梳理了幼兒的原有經(jīng)驗，結(jié)合幼兒園附近的資源，了解到幼兒園附近的菜場、公園以及花木市場都有烏龜。在與幼兒談話的過程中，教師了解到很多幼兒都養(yǎng)過小烏龜，對于烏龜?shù)耐庑翁卣饕约吧盍?xí)性具有初步的了解。但是仍然有一系列關(guān)于小烏龜?shù)膯栴}在幼兒的腦海盤旋，如“它喜歡吃什么？”“它會拉臭臭嗎？”“它的頭為什么縮在里面？”“它什么時候睡覺？”于是，教師根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和興趣需求，上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，為解決幼兒的問題預(yù)設(shè)了主題課程網(wǎng)絡(luò)圖（圖1）。

圖1

三、多途徑支持幼兒觀察探究

在實施班本課程的過程中，教師可以采用多途徑觀察幼兒探究行為的方式，注重課程整合性、豐富性、開放性的特點。整合性是從課程目標、內(nèi)容、實施途徑和方法等進行整合性思考，從五大領(lǐng)域出發(fā)，引導(dǎo)幼兒獲得充分的體驗和經(jīng)驗。對于實施途徑，教師可以引導(dǎo)幼兒進行探索學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、感官學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以多種形式充分發(fā)揮幼兒的主體作用。在此過程中，教師要發(fā)揮支持和引導(dǎo)的作用，體現(xiàn)出師幼共參與、共主體的理念。

豐富性則是在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，要體現(xiàn)出班本課程的實施痕跡，如一日生活、區(qū)域游戲、集體活動、戶外活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

開放性一是指實行班級自主管理的開放性環(huán)境，由家長、教師、幼兒共同參與課程的建設(shè)。在開放性的環(huán)境中，教師不僅僅是園本課程的實施者，更是園本課程的開發(fā)者、生成者和創(chuàng)造者。教師可以自主構(gòu)建本班班級的主題活動，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)課程和區(qū)域環(huán)境，生成教師、幼兒、環(huán)境和活動材料交互作用的課程，成為教師真正理解且實施的實踐課程。二是指課程內(nèi)容并非一成不變，教師開始時根據(jù)幼兒的興趣需求生成了一系列課程，在開展過程中，教師要及時關(guān)注幼兒，觀察幼兒的興趣點是否轉(zhuǎn)移、幼兒的需求是否發(fā)生變化，從而及時調(diào)整生成新的課程活動。例如中班生成主題“有趣的鴕鳥”，教師可以通過多種途徑，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒形成積極的態(tài)度，提升幼兒各方面的能力。

（一）區(qū)域游戲、豐富感知

隨著主題活動的深入，班級的環(huán)境和區(qū)域活動也發(fā)生著變化。益智區(qū)里擺放著鴕鳥找家和鴕鳥排隊的卡片等，幫助幼兒鞏固教學(xué)內(nèi)容。美工區(qū)里，幼兒用撕貼等方式制作鴕鳥，用紙黏土制作了一個個形象生動的小鴕鳥，豐富了班級的環(huán)境。音樂區(qū)里提供了鴕鳥的圖片，讓幼兒自由搭配圖譜，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，并讓幼兒嘗試自由配樂、指揮等。建構(gòu)區(qū)里，幼兒給鴕鳥搭起了房子，鴕鳥的家有了圍墻和小花園，鴕鳥王國就這樣豐富起來了。教師要有效地融合區(qū)域間的活動，如美工區(qū)的紙黏土鴕鳥可以到建構(gòu)區(qū)找房子，閱讀區(qū)的鴕鳥畫冊可以作為畫畫的素材，幼兒繪畫的鴕鳥可以在益智區(qū)進行鴕鳥排序。這些多樣的區(qū)域游戲激發(fā)了幼兒探究的興趣，讓幼兒能自由地探索、充分地表達，幫助幼兒在生活中獲得有效的經(jīng)驗。

（二）集體教學(xué)、提升內(nèi)化

隨著課程的推進，教師可以從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)開展集體教學(xué)活動，豐富幼兒對鴕鳥的認知，讓幼兒從中了解鴕鳥的秘密。如語言活動“鴕鳥的長處”“想飛翔的鴕鳥”豐富了幼兒的想象力，發(fā)展了幼兒的語言表達能力;科學(xué)活動“鴕鳥的秘密”讓幼兒了解鴕鳥的特點和秘密;數(shù)學(xué)活動“鴕鳥排隊”“鴕鳥找家”讓幼兒在找一找、數(shù)一數(shù)、記一記的過程中，掌握排序和數(shù)的配對;美工活動“鴕鳥”鼓勵幼兒用藝術(shù)的手段表達對鴕鳥的喜愛，幫助幼兒進一步感知鴕鳥的特征。

（三）家長資源、有效利用

在活動初期，教師可以建議家長帶領(lǐng)幼兒到動物園觀察鴕鳥，與幼兒一起搜集資料，了解鴕鳥的秘密，并引導(dǎo)幼兒把自己所知道的內(nèi)容用海報的形式展現(xiàn)出來。家園的有效協(xié)作可以讓幼兒學(xué)會主動、多元地分享和表達自己的想法，增強幼兒的自信心。

（四）主題環(huán)境、互動自主

在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的過程中，教師增設(shè)了互動性的主題環(huán)境。瑞吉歐認為：“環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用?！苯處熞尲议L、幼兒互動，讓幼兒在家長的幫助下制作鴕鳥小報，在主題墻展示，并讓幼兒在主題墻前講述自己的所見所聞。教師還可以在主題墻上留一塊空白處，讓幼兒自由布置。

四、有效融合生成主題

我園自開展班本主題課程以來，一直鼓勵教師在生成主題中開展園內(nèi)綜合性的匯報展示活動，又稱班級自主活動，每班按需申報主題，教師也可申請到其他班級觀摩學(xué)習(xí)。教師可以抓住生成主題中的一個點進行展示，也可融合整個生成周活動開展展示性活動。如，在班級主題“別具一‘格”中，教師以自編歌曲《艾瑪捉迷藏》為主體，借助這首歌曲創(chuàng)設(shè)了音樂游戲，由兩位教師帶著幼兒在歌曲的旋律中進行追逐搶位游戲，并與幼兒共同協(xié)商游戲方法和規(guī)則，總結(jié)游戲經(jīng)驗。通過這樣的活動不僅培養(yǎng)了幼兒的歌唱能力、音樂感知能力和節(jié)奏感，還提高了幼兒的合作能力和快速反應(yīng)能力，讓幼兒在快樂的游戲中獲得成長。

五、主題課程評價反思

（一）幼兒評價貫穿幼兒課程實施的全過程

在課程開始架構(gòu)之前，教師可以邀請幼兒參與評價，走近幼兒、觀察幼兒，傾聽幼兒感興趣的話題，捕捉幼兒的興趣所在，詢問幼兒對課程實施的期望或疑問，引發(fā)教師對即將開展的課程進行思考。在課程開展的過程中，幼兒是課程的參與者，對于課程的架構(gòu)與實施體驗擁有發(fā)言權(quán)，他們的觀點是對課程架構(gòu)的直接反饋。課程結(jié)束并不意味著評價的結(jié)束，幼兒的評價和對本主題的反饋回顧，都能更好地幫助教師了解幼兒的需求，從而完善課程內(nèi)容。幼兒參與評價的意義在于讓班本課程真正實現(xiàn)班本化。

（二）教師評價反思貫穿幼兒課程實施的全過程

在課程開始實施架構(gòu)之前，幼兒園可以分大中小年級組開展教研活動，讓各班教師運用PPT的形式，向所有教師講述本班班本主題的思考與預(yù)設(shè)，其他教師可以自主評價或提出困惑，教師再針對大家的建議與意見，調(diào)整本班主題課程的預(yù)設(shè)。在課程開展的過程中，教師要密切觀察幼兒在課程中的狀態(tài)和表現(xiàn)，提出課程實施的困惑與問題，尋求其他教師的幫助，激發(fā)團隊教師主動思辨和解決問題的能力。課程結(jié)束后，每班教師要總結(jié)、歸納和整理班本主題課程資源，并開展班級生成的主題匯報展示，從而激發(fā)教師主動思考，鼓勵教師聚焦幼兒的興趣需求。

經(jīng)過多年的班本課程實踐，每位教師都在班本課程建設(shè)的道路上積極探索著。每個班本課程的創(chuàng)生都是教師智慧的結(jié)晶，每個班本課程的實施都能幫助幼兒收獲成長，班本課程開展的過程就是教師和幼兒共同成長的過程。在我園班本課程中，每位教師都能擁有敞開胸懷、剖析自我的勇氣，以幼兒為本，共同分享，勇敢向前。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園）