初中化學實驗教學有效性探析

張杰勝

摘 要：化學知識較為抽象，學生理解起來有一定的困難。實驗教學是初中化學教學的重要內(nèi)容，而開展化學實驗，能幫助學生直觀地觀察實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的化學學習興趣，加深學生對化學知識的理解。本文主要結(jié)合一些教學現(xiàn)狀探究提高實驗教學有效性的策略。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0046-02

引 言

要想真正提高學生的化學水平和化學能力，教師應加強對實驗教學的重視。雖然隨著新課程改革的不斷深入，很多教師認識到了實驗教學的重要性，但是在實際開展的過程中仍存在很多問題，導致實驗教學無法發(fā)揮出應有的作用。因此，教師應不斷更新教學理念，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷探究先進的實驗教學法，以提高實驗教學的有效性。

一、實驗教學法在初中化學教學中的應用情況

（一）部分學校實驗室設備相對落后

很多學校的教學設備與教學資源都隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步得到了更新，但是仍然有一些學校，尤其是偏遠地區(qū)的學校，因?qū)嶒灲虒W不太重視，未對實驗室加強建設和采購實驗器材，導致教師無法順利開展實驗教學[1]。

（二）教師不愿意開展化學實驗教學

雖然實驗教學具有直觀、趣味性強等優(yōu)勢，但是也存在用時長、安全性差等缺點。所以，很多教師一方面迫于應試教育的壓力，為了追趕教學進度不想將時間“浪費”在化學實驗上;另一方面還存在怕麻煩的心理，害怕因為一時疏忽而出現(xiàn)安全問題，所以不想開展實驗教學。

（三）教師的實驗能力不強

我國教學理念的更新促進了新課程改革的開展。隨著新課程改革的深入，很多教師都意識到化學實驗對化學教學的重要性，開始積極開展化學實驗教學。但是，很多教師因?qū)嶒災芰Σ粡?，不能給學生熟練演示實驗，或帶領學生進行實驗，不能發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢作用。

（四）化學實驗存在安全隱患

由于班級人數(shù)眾多，且初中生正處于好奇心強、行動力又強的階段，經(jīng)常出于好奇而不按教師的要求操作實驗，導致實驗教學存在很多的安全隱患。

（五）教學模式較為落后

要想發(fā)揮出實驗教學的優(yōu)勢，教師要結(jié)合先進的教學方式與教學模式來開展實驗教學，否則很難收到良好的教學效果。受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多初中化學教師仍采用灌輸式教學法，即通過向?qū)W生灌輸知識來達成教學目標。這種教學模式不能滿足學生的學習和發(fā)展需求，導致學生被動接受知識，不能發(fā)揮出學生的主體作用，而在實驗教學中，也無法使其獲得學習的樂趣，提高其實驗操作和探究能力[2]。

二、實驗教學法在初中化學教學中的應用措施

（一）更新教學理念，以發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢

實驗教學的執(zhí)行者與使用者是化學教師，所以，要想充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，教師應摒棄落后的教學理念，通過與同事交流、網(wǎng)上查詢資料、觀看優(yōu)秀教師的教學視頻等方式來更新自己的教學理念，創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。傳統(tǒng)教學模式下，為了快速完成教學任務，教師在開展實驗教學時通常先將涉及的實驗原理與實驗步驟都告知學生，然后給學生演示實驗步驟，最后讓學生按照教師的示范來操作實驗。還有的教師直接演示實驗，不讓學生操作實驗。在這種教學模式下，學生的主觀能動性不能得到充分發(fā)揮?；诖?，教師應創(chuàng)新教學模式，引導學生自主操作實驗，將模擬實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶒?，激發(fā)學生對化學實驗的探究興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性[3]。

例如，在教學“鐵元素”的相關內(nèi)容時，教師就可以由指揮學生做實驗變成引導學生做實驗。為了調(diào)動學生探究的積極性，教師可以提出“探討鐵在不同物質(zhì)中的氧化程度”這一問題，讓學生按照實驗步驟一步一步進行探究。

（二）發(fā)掘生活中的實驗教學資源

很多學校教學條件有限，限制了化學實驗教學的開展。為了盡量減少不利實驗條件對化學教學效果的影響，教師應主動發(fā)掘生活中的實驗教學資源，以減少學校實驗資源不足給教學活動帶來的影響，在豐富教學資源的同時，還可以引導學生留心觀察生活，培養(yǎng)學生將所學知識應用于生活中的意識和能力。

例如，在教學“氧氣的相關性質(zhì)”時，教師可以帶領學生做氧氣制取的實驗。由于學校的實驗條件有限，教師可以尋找一些生活化資源來代替做氧氣制取實驗的相關實驗器材。在做氧氣制取的實驗時需用到的實驗器材主要有試管、玻璃導管、酒精燈、水槽與支架這五種，教師可以讓學生用蠟燭代替酒精燈，用飲料瓶代替收集氧氣的玻璃瓶，還可以用普通的吸管來代替導管。在用這些生活化資源來代替正規(guī)實驗器材時，教師要注意避免實驗物質(zhì)對材料的腐蝕，且生活材料要符合實驗標準。

又如，在教學“酸與堿”的相關內(nèi)容時，教師可通過實驗讓學生對酸和堿的性質(zhì)有進一步的了解。由于學生已經(jīng)對酸和堿的性質(zhì)有了初步的了解，知道醋是酸性物質(zhì)，而石灰石溶液是堿性物質(zhì)。教師可以讓學生分別準備一杯醋溶液和一杯石灰石溶液，然后讓學生將兩片來自同一朵花的不同花瓣中的一片放入醋溶液中，另一片放入石灰石溶液中，然后觀察兩片花瓣的顏色變化。接著，教師讓學生結(jié)合當天學過的內(nèi)容來解釋這種現(xiàn)象，以此幫助學生鞏固所學知識，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生愛上化學。

教師不僅可以利用生活中的資源來開展實驗教學，還可以利用生活中常見的化學現(xiàn)象來幫助學生理解知識。例如，在教學“二氧化碳”的相關內(nèi)容時，教師就可以通過講解生活中人們滅火的方式，讓學生對二氧化碳的性質(zhì)有更深的認識;還可以鼓勵學生將學過的知識應用到生活實踐中，如在指導學生做完凈水實驗后，可以鼓勵學生結(jié)合水的凈化原理，思考日常生活中的自來水在處理后能否達到飲用標準，而我們又可以通過什么樣的手段與方式來對家庭用水進行凈化處理。