以問題為導向的“3W”思政教學法探索

張萍 孫志堅

摘 ?要：針對當前高校課程思政教育中容易出現(xiàn)的“兩張皮”現(xiàn)象，本文提出以問題為導向、“社會主義核心價值觀”為價值統(tǒng)率的“3W”思政教學法，對應“What、Why、How”三個板塊，將思政元素適時融入答案中，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者的有機結合。本文闡述了“3W”思政教學法在典型案例中的應用，以期對高校建筑設計類課程思政教育工作提供有益的探索與借鑒。

關鍵詞：“3W”;課程思政;教學改革;建筑設計

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）28-0137-03

一、研究現(xiàn)狀

2016年年底，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。之后，全國各大高校積極開展了課程思政建設與研究。截至2020年3月，課程思政研究主要集中在學校或專業(yè)的宏觀框架建設（占62.5%）、具體課程思政建設（占21.1%）、理論研究（占10.9%）師資建設（占5.5%）等方面[1]。由此可見，課程思政在強化頂層設計、提升專業(yè)水平、加強隊伍建設等方面已經得到足夠的重視[2]，高校教師已經開始探討如何進行具體課程的思政建設，尤其以大學語文、英語為主，而建筑類課程的思政教育探討尚在起步階段。

高校教師為提高建筑類課程思政的教學質量，近年來主要展開了三方面的探索。首先，關于課程建設的基本思路和專業(yè)的宏觀框架建設，高建華從工程倫理維度進行了系統(tǒng)的闡述[3]。其次，在思政元素挖掘方面，范萍萍認為可將典型人物故事、典型案例、災后重建等作為思政內容的融入點[4]，孟津竹認為可以從國家政策指引和家鄉(xiāng)建設內涵兩方面進行[5]。歐海鋒在“尋找城市價值”的建筑游學教育實踐中融入愛國主義教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[6]。最后，關于教學實施方面，歐海鋒認為應從強化實踐教學的規(guī)范管理、完善實踐教學考評體系等方面進行[6]，蔣程瑤認為可以從課程質量標準優(yōu)化，教學大綱修訂等方面進行[7]。關于建筑類課程思政教學具體組織的研究相對較少。

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。價值塑造是高校教育工作的第一要務，將價值塑造有機融入知識傳授和能力培養(yǎng)中，要求教師在課堂教學的內容和各個環(huán)節(jié)中有機地融入價值塑造要素。建筑設計類課程作為實踐性較強的課程，常常需要考慮人文價值，思政元素相對來說更容易發(fā)掘。但是，如果只是簡單地將思政元素分散添加到課程內容中，不進行系統(tǒng)、合理的組織，容易出現(xiàn)“兩張皮”“貼標簽”的情況，分散課堂學生的注意力，導致思政效果不理想。因此，如何選取適當?shù)乃颊热?、用什么方式融入課堂教學，是思政教育的關鍵點。

二、“3W”思政教學法

（一）以問題為導向、以“社會主義核心價值觀”統(tǒng)率的“3W”思政教學法

“3W”包括What、Why、How，被認為是人類認知思維模式和學習技術的三個階段，即：是什么、為什么、怎么辦。結合建筑設計類課程教學，本文總結出了 “3W”思政教學法，其特點體現(xiàn)在以下兩點。

一是以問題為導向，將思政內容融入答案中。導入思政元素的方式不是直接引入，而是以問題為導向，通過遞進式提問將思政元素融入“3W”的答案中，將思政教育與學習的主動權交給學生。

二是教學全程始終以“社會主義核心價值觀”為價值統(tǒng)帥，提問可以從國家、 社會和公民的不同層面進行，教師應精心挑選合適的案例，力求在課堂教學的內容和各個環(huán)節(jié)中有機融入思政內容，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機結合。

What：闡述概念目標。該板塊可由身邊案例切入，引入基本概念或設計目標，讓學生加入課堂教學中討論中，激發(fā)學生對知識點的興趣。

Why：概念思辨過程是價值塑造的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)旨在解決這樣做的原因，問題可從國家、社會、公民不同深度層面和不同地區(qū)、不同時代案例等廣度層面切入，討論相關概念的緣由、發(fā)展脈絡，并探討相關可能性的特征。

How：實現(xiàn)目標是能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學生結合實例進行技能訓練，開始動手設計。通過一對一、手把手的教學過程，實現(xiàn)學生腳踏實地的能力培養(yǎng)。

（二）典型教學案例組織

“建筑設計Ⅱ”是建筑學專業(yè)的學科基礎課，具有很強的實踐性和應用性，思政教學目標主要體現(xiàn)在：培育和踐行社會主義核心價值觀，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神，增強法治思維，提高學生正確認識、分析問題的能力，強調精益求精的大國工匠精神。本文以居住區(qū)規(guī)劃道路組織為例，進行“3W”思政教學實踐，圍繞問題選擇與思政引導相結合的思政教學目標展開。

1.What

提問1：以本市某阻斷城市支路的某大型小區(qū)附近的交通組織為例，此種大型居住區(qū)對當前城市生活和交通有什么影響？這樣的居住區(qū)是否和諧？

提問2：什么是和諧的居住區(qū)？和諧是社會主義核心價值觀國家層面的價值目標，集中體現(xiàn)了學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居的生動局面。如何實現(xiàn)“住有所居”？

教師應引導學生歸納出“住有所居”應是安全便捷、尺度適宜、步行安全的城市環(huán)境的結論。

提問3：你知道國家層面的政策有哪些關于城市、城市交通如何發(fā)展的表述？

教師可拋出中央城市工作會議（2015）所提及“人民城市為人民”，黨的十九大報告的“必須堅持以人民為中心的發(fā)展思想”，習近平同志為城市交通擁堵開的良方，帶領學生去查閱時事新聞資料。

引出概念：依據(jù)最新《城市居住區(qū)規(guī)劃設計標準》，居住區(qū)應采取“小街區(qū)、密路網(wǎng)”的交通組織方式，城市道路間距不應超過300m，以150m～250m為宜。

2. Why

提問1：當主干路間距800m～1200m時，能否緩解交通擁堵？

提問2：2016年國務院印發(fā)文件提出“新建住宅要推廣街區(qū)制實現(xiàn)內部道路公共化，解決交通路網(wǎng)布局問題，原則上不再建設封閉住宅小區(qū)。已建成的住宅小區(qū)和單位大院要逐步打開。此“街區(qū)制”文件是“小街區(qū)、密路網(wǎng)”的前身。你愿意你居住的小區(qū)大門打開嗎？為什么？

提問2：結合學生提到的業(yè)主在內有關主體的權益保障問題，如何提高運用法治思維參與社會公共事務、化解矛盾糾紛的意識和能力？介紹最高人民法院關于適用《中華人民共和國物權法》若干問題的解釋。引導學生將個人的“小我”融入祖國的“大我”和人民的“大我”之中。

3. How

提問1：如何落實“小街區(qū)、密路網(wǎng)”？是否每個小區(qū)都要按此原則規(guī)劃設計？

提問2：哪些封閉小區(qū)需要打通？引出新華社《街區(qū)制不等于“拆墻運動”》中規(guī)劃專家楊保、吳志強等人對此問題的回答。

提問3：課堂開始導入的小區(qū)案例應該怎樣進行改造？

案例學習：通過小區(qū)和城市兩個層面的案例，加強規(guī)范的理解和靈活應用，學習開放街區(qū)如何進行規(guī)劃、建筑布局與景觀組織，提高學生分析問題的能力。

提問4：設計題目給定三個基地，區(qū)位、交通條件各不相同，對應不同條件，指導學生如何進行小區(qū)道路組織。

提問5：后疫情時代，小區(qū)道路組織、功能結構、住宅設計等方面可能有哪些創(chuàng)新？

設計輔導環(huán)節(jié)：教師啟發(fā)、引導、總結與學生自主分析思考相結合，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師在學生遇到難題時，盡量避免直接給出答案。同時，要求每位同學提交設計反思，整理方案交流中每個環(huán)節(jié)的錯誤和修改方案，

公開評圖環(huán)節(jié)：教師與學生一起評圖，分析方案優(yōu)劣，總結常見問題，培養(yǎng)學生表達交流能力。教師通過對比學生作業(yè)和實際報建方案圖冊，歸納細節(jié)問題，強調精益求精的大國工匠精神。

三、結語

“3W”思政教學法與常規(guī)的教師為主導、生硬式插入的思政教學模式相比，以學生為主導，將思政內容不留痕跡地加入提問的答案中，抽絲剝繭、層層展開，讓學生在回答問題和討論的過程中得到價值塑造。校園教學質量的問卷調查顯示，學生的學習積極性和興趣大大提高，在深入理解課堂教學的基礎上，進行潛移默化的思政教育，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 劉圓圓. 五年制建筑學本科建筑設計系列課思政教學研究[J]. 住宅與房地產，2020（21）：283-284.

[2] 何云峰，吉列麗，張青青. 提升本科人才培養(yǎng)能力：“課程思政”的新時代價值與實踐路徑[J]. 教育理論與實踐，2019，39（18）：37-39.

[3] 高建華. 工程倫理維度下建筑類高校思政課教學的探索與實踐[J]. 高教學刊，2020（17）：154-156+161.

[4] 范萍萍，馬守才，趙永花，等. 建筑結構抗震設計“課程思政”教學改革探索[J]. 高教學刊，2020（05）：133-135.

[5] 孟津竹，任大林，張靖宇，等. 規(guī)劃設計類課程思政的教學改革與實施——以沈陽工業(yè)大學建筑與土木工程學院為例[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（44）：47-49.

[6] 歐海鋒. 提升思政課實踐教學實效的探索——以華僑大學“尋找城市價值”建筑游學教育實踐活動為例[J]. 教育評論，2020（06）：100-103.

[7] 蔣程瑤，劉佳明，張勇，等. 農業(yè)院?！督ㄖO計基礎》中的思政元素挖掘與教學探索——以設施農業(yè)科學與工程專業(yè)為例[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（35）：102-103.

（責任編輯：陳華康）

作者簡介：張萍（1981—），女，碩士，燕山大學建筑工程與力學學院講師，研究方向：居住建筑設計、居住區(qū)規(guī)劃、控制下詳細規(guī)劃、村莊規(guī)劃;孫志堅（1964—），男，博士，燕山大學建筑工程與力學學院教授，研究方向：居住建筑、裝配式建筑設計。