依托支架式教學(xué)，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)

江蘇省南京市鼓樓區(qū)青云巷小學(xué)附屬幼兒園 繆 娟

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握知識(shí)，提高問題解決能力，成長為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。本文基于《秋秋找媽媽》這一繪本來分步闡述教師該如何進(jìn)行支架式教學(xué)。

一、基于觀察，提供支架

著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提出：“擺脫先入為主的想法看待兒童?！边@就要求教師擱置單方面的判斷，從成人視角中擺脫出來，觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒在這個(gè)情境中遭遇了什么。我們從表一的統(tǒng)計(jì)中可知，幼兒第一次閱讀時(shí)，中班幼兒對(duì)畫面觀察比較粗淺，關(guān)注細(xì)節(jié)的程度不夠。但也正因?yàn)橹邪嘤變旱乃季S方式正從具體形象向邏輯抽象轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)支架：能對(duì)關(guān)鍵畫面做有序觀察并嘗試聯(lián)系前后畫面理解繪本內(nèi)容，能對(duì)畫面情節(jié)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn)，了解不同符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并愿意制作圖畫故事書，能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容。

表一 幼兒閱讀行為記錄統(tǒng)計(jì)及反思（兩次活動(dòng)）

因此，在第二次活動(dòng)前，教師要幫助幼兒掌握閱讀的方法，如從上到下、從左到右，從主體到背景等；同時(shí)觀察角色的表情、神態(tài)、動(dòng)作，畫面的色彩、風(fēng)格，猜測(cè)角色的心理、想法，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)圖畫書的理解。在獲得這些經(jīng)驗(yàn)以后，孩子們第二次閱讀時(shí)的積極性在提升。

二、立足回應(yīng)，搭建支架

立足回應(yīng)是指教師基于課堂的狀況、課堂教學(xué)過程中“問題性”的敏感程度，以及對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題的解釋與分析，從而有意識(shí)地、自覺地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正。幼兒園教師每天都在對(duì)幼兒進(jìn)行回應(yīng)，這些回應(yīng)有時(shí)是自然而然地發(fā)生的，有時(shí)是突然發(fā)生的，但經(jīng)常都是幼兒無意識(shí)、無目的的反應(yīng)。那么，在真實(shí)教育情境下，教師究竟該如何進(jìn)行有效回應(yīng)呢？

（一）追問

教師提問：“秋秋現(xiàn)在的心情怎么樣？”當(dāng)幼兒完整表達(dá)后，教師繼續(xù)追問：“你有什么話對(duì)秋秋說？”教師能傾聽幼兒，等待幼兒完整表達(dá)，且追問較多。追問有利于教師及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以便調(diào)整教學(xué)策略，并幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的積極性。

（二）評(píng)價(jià)

教師應(yīng)始終緊緊抓住情感這條主線進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)幼兒說出短語“我不像你那樣長著條紋的腳”之后引導(dǎo)幼兒觀察秋秋的眼睛，理解“孤單”；觀察秋秋的動(dòng)作，體驗(yàn)“傷心”；繼而對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)性回應(yīng)：“會(huì)說黑黃條紋的顏色了，我要表揚(yáng)你！”這也給其他孩子指明了向同伴學(xué)習(xí)的方向。

（三）提煉

教師提問：“說說秋秋長什么樣子？”孩子們都很聰明，有的說：“秋秋的羽毛是黃色的?！庇械恼f：“秋秋的嘴巴尖尖的、臉胖胖的?！庇變旱挠^察和表達(dá)是零散的，教師們都能根據(jù)幼兒的觀察對(duì)秋秋的樣子進(jìn)行小結(jié)：“秋秋是一只鳥，他長著黃色的羽毛、胖嘟嘟的臉蛋和條紋的腳?！?規(guī)范而生動(dòng)的小結(jié)性語言，可以幫助幼兒將原有的零碎經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、提升與拓展，并順著孩子的話把他的意思重新組織復(fù)述，把幼兒原本不清晰的表達(dá)意思提煉成一句精簡的話。

（四）層次

教師的提問既要考慮不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，也要考慮幼兒理解問題的特點(diǎn)，關(guān)注問題的層次性。如《秋秋找媽媽》活動(dòng)中，我針對(duì)圖畫設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫的描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

因此，教師在活動(dòng)前應(yīng)給予幼兒以學(xué)習(xí)的支架，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在幼兒自主閱讀過程中，教師發(fā)揮了主導(dǎo)的作用，為其排憂解難。同時(shí)還關(guān)注到了幼兒的閱讀狀態(tài)，提高了其持續(xù)閱讀的興趣和積極性。最終，幼兒能在教師搭建的腳手架中逐步攀升，教師也有效地達(dá)到了教學(xué)目的。

三、經(jīng)驗(yàn)提升，拓展支架

“支架”是否合適要讓幼兒獨(dú)立探索，教師啟發(fā)引導(dǎo)、適時(shí)提示，幫助幼兒沿經(jīng)驗(yàn)框架逐步攀升。閱讀教學(xué)雖然要以幼兒為主體，但不同幼兒在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面存在差異。對(duì)此，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)貫槠湓陂喿x過程中搭建“支架”是非常必要的。

（一）移情

如在《秋秋找媽媽》活動(dòng)中，孩子們與教師一步步地跟隨著故事情節(jié)的發(fā)展體驗(yàn)著小鳥秋秋的心情變化和熊媽媽的無私愛心。教師可以讓幼兒經(jīng)過小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)“媽媽的愛”比較全面、正確的理解。

（二）質(zhì)疑

引導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)地觀察并追尋線索找到答案，幫助幼兒把握故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折和主人翁情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。如中班《秋秋找媽媽》教學(xué)中“秋秋遇到了熊太太”的一頁是情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)椤扒锴镏佬芴豢赡苁撬膵寢?，熊太太跟他的媽媽長得一點(diǎn)兒都不像。但熊太太最終做了秋秋的媽媽”。所以，為了幫助與引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)圍繞相關(guān)線索對(duì)事物發(fā)展進(jìn)行推理，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：當(dāng)秋秋看到正在摘蘋果的熊太太的時(shí)候還會(huì)熱情地、信心滿滿地去認(rèn)媽媽嗎？為什么？接著遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒回憶自己難過的時(shí)候媽媽是如何安慰自己的，幼兒的思維就被打開了。孩子們的猜測(cè)激發(fā)著幼兒繼續(xù)閱讀和求證的興趣。

四、自主閱讀，減少支架

教師搭建支架的主要目的是把閱讀權(quán)利交給孩子，盡可能為孩子提供輕松自由、開放自主的閱讀環(huán)境，讓幼兒自主地選擇和閱讀。閱讀是一種求知行為，也是一種享受。對(duì)此，作為教師，應(yīng)注意觀察、了解和引導(dǎo)。陪伴幼兒閱讀，當(dāng)幼兒開始有自己的理解后，教師可以逐漸后退。在集體教學(xué)研究中，我們嘗試著讓孩子自主閱讀，真正面向書本，對(duì)書本產(chǎn)生疑惑。我們可以適當(dāng)?shù)亟o予孩子一種方法與提示，引導(dǎo)孩子。這樣的課堂方式對(duì)于幼兒其實(shí)是一種挑戰(zhàn)，對(duì)于教師的駕馭課堂能力也是一種挑戰(zhàn)。但是，長此以往，孩子的閱讀自主將會(huì)得到真正的解放。

綜上，作為幼兒教師，我們要進(jìn)一步理解和認(rèn)同“教與學(xué)”的支架理念。一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，折射是的教師教學(xué)理念的更新。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的提問有預(yù)設(shè)的，也有生成的。這些提問是教師站在幼兒角度提出的，體現(xiàn)了教研內(nèi)容的“以小見大”“以點(diǎn)帶面”，也體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。同時(shí)，教學(xué)的過程中，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者、合作者，應(yīng)使之在主動(dòng)參與閱讀的過程中體驗(yàn)快樂，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的自我提升和習(xí)慣的自我養(yǎng)成。