小學(xué)低段學(xué)生線上學(xué)習(xí)的影響因素與指導(dǎo)策略

四川省成都市蒙彼利埃小學(xué) 雷怡琳 唐治國

2020 年，突如其來的新冠肺炎疫情肆虐全國，在教育部“停課不停學(xué)”要求下，線上教學(xué)成為中小學(xué)的主要教育方式。但在各種各樣的“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)模式中，有大量問題出現(xiàn)，如直播教學(xué)狀況百出、效率低下，微信群發(fā)作業(yè)卻沒有師生互動，缺乏課堂真實感，學(xué)生自覺性不強、對知識的理解不足，因此引發(fā)了各界對“停課不停學(xué)”學(xué)習(xí)模式的質(zhì)疑和抱怨。在這種特殊情況下，中小學(xué)教師如何在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生進行指導(dǎo)，從哪些方面做出改變，從而提高在線教學(xué)的質(zhì)量，才能讓學(xué)生的在線學(xué)習(xí)更高效，讓“停課不停學(xué)”更加落到實處，是一個值得我們深思的問題。

一、在線教學(xué)與課堂教學(xué)的差異

在線教學(xué)一般指的是通過信息技術(shù)手段或網(wǎng)絡(luò)、媒體，教師進行在線授課，同時學(xué)生在線聽課并完成學(xué)習(xí)活動，或看錄播視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。在線教學(xué)與課堂教學(xué)存在一定的差異，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課程資源的選擇與使用有差異

在傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中，所有教師都使用統(tǒng)編教材，課程資源一致，上課形式一致，但在線上教學(xué)中，由于上課模式轉(zhuǎn)變，師生可以使用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，所以如何選擇網(wǎng)絡(luò)課程資源，如何對現(xiàn)有的教材資源進行合理補充并使用，是教師線上教學(xué)時需要思考的首要問題。

（二）教學(xué)模式有差異

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式一般會經(jīng)歷情境問題的提出、探索新知、講解分析、鞏固練習(xí)四個環(huán)節(jié)，而在線上教學(xué)中，多數(shù)教師會在授課前布置預(yù)習(xí)（自學(xué)）任務(wù)，并給予預(yù)習(xí)（自學(xué)）方法的指導(dǎo)，由學(xué)生先行自學(xué)，教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況（作業(yè)等）后，再在線上解決共同出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，包括重點、難點的突破。這也凸顯了教學(xué)模式改變后，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由教師的“教”為主向著學(xué)生的“學(xué)”為主發(fā)展。

（三）教師的學(xué)生觀有差異

教師在線上教學(xué)中，逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)生觀，即如何看待學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體，如何在疫情背景之下關(guān)愛學(xué)生。教師在線上教學(xué)中的學(xué)生觀與課堂教學(xué)中的學(xué)生觀有所不同。第一，線上教學(xué)中教師更關(guān)注學(xué)生的身體健康。線上教學(xué)由于無論是通過微課或直播進行，都需要每日利用手機或電腦等通信設(shè)備，教師在教學(xué)時不僅要做好知識的教授，爭取提高教學(xué)效率，同時也要把握好“加”與“減”的平衡，適當讓學(xué)生去休息、活動身體，看看遠方和綠色植物，保護視力。第二，線上教學(xué)中教師更關(guān)注學(xué)生的個體差異性。教師基于學(xué)生的差異性，采用不完全一致的教學(xué)方式，因材施教、因人而教，原因在于學(xué)生處于不同的學(xué)段、不同的家庭，有著不同的性格與習(xí)慣。所以，學(xué)生線上的學(xué)習(xí)積極性和課堂存在感就顯得尤為重要，線上教學(xué)中教師要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，使其更好地融入課堂。

二、影響低段小學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素

要探討中小學(xué)教師應(yīng)如何進行線上教學(xué)，從哪些方面做出改變提高線上教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的居家學(xué)習(xí)更高效，需先明確影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素，再從教師層面進行指導(dǎo)策略的優(yōu)化。影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素主要有三個。

（一）學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，疫情期間，在校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹覍W(xué)習(xí)，由于脫離了教師面對面的監(jiān)督，需要自主性學(xué)習(xí)，但不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、個性特征等方面都存在著差異，自主學(xué)習(xí)的效果也會存在很大差距。再加上線上學(xué)習(xí)對手機、平板、電腦等通信設(shè)備的使用，紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無疑又是對學(xué)生的一大考驗，所以，學(xué)生自身是否能保持學(xué)習(xí)的自覺性和專注性，是線上教學(xué)成效的重要影響因素。

（二）教師

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路燈，不管是課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)目標都來源于教師的指引。教師對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。但在疫情背景下，教師自身也對線上教學(xué)有一個適應(yīng)的過程，例如，如何針對線上教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計，如何處理信息技術(shù)問題，如何使學(xué)生主動參與到在線學(xué)習(xí)中，如何與家長密切聯(lián)系，如何促進家校共育等，所以，教師的綜合能力和教育素養(yǎng)也影響教學(xué)的成效。

（三）家長

家長是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與陪伴者，疫情期間，師生均不在校，空間的遠離使得教師與學(xué)生出現(xiàn)互動的不足，這時家長的支持就顯得十分關(guān)鍵。大部分中小學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)需要一個適應(yīng)過程，沒有老師面對面的管理，同時面對網(wǎng)絡(luò)的其他誘惑，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時容易分心，學(xué)習(xí)后可能也會偷懶，不主動完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在家學(xué)習(xí)時期，家長成為監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重要力量。如果家長放任學(xué)生不管，或沒有提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，不積極配合教學(xué)工作，不監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么線上學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。

三、小學(xué)低段教師在線教學(xué)指導(dǎo)策略

在抗擊疫情階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、場所、時間和陪伴者都發(fā)生了變化，當學(xué)生在這個時段預(yù)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)而使用微課、錄課進行學(xué)習(xí)時，教師如何通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)？如何讓線上學(xué)習(xí)不流于形式，在家也能學(xué)有所得？什么樣的內(nèi)容更適合放在家里預(yù)習(xí)？怎樣讓家長了解預(yù)習(xí)內(nèi)容，明確預(yù)習(xí)目標？如何進行預(yù)習(xí)后的反饋？……以上問題都需要進行思考。

（一）選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

皮亞杰曾指出：“個體能夠進行知識同化的重要條件是內(nèi)在結(jié)構(gòu)能夠理解外在的信息?！睋Q言之，學(xué)生對難度超出自身知識結(jié)構(gòu)同化范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容是很難進行新知識同化的，需要教師因材施教，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)的順序。結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，以成都蒙彼利埃小學(xué)為例，我校篩選了眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，最后選擇了北師大3.0 版本的微課及教學(xué)者自己錄制的微課。一方面，北師大3.0 版本微課貼近學(xué)生生活，有很多更適合在家中操作實踐的教學(xué)內(nèi)容。同時對應(yīng)了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更易于學(xué)生進行理解掌握。另一方面，教學(xué)者自己錄制微課也更加契合學(xué)生實際，學(xué)生感受上更加親切。

（二）建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)方式：自制微課+導(dǎo)學(xué)單

有效的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，蒙彼利埃小學(xué)采用的是“自制微課+導(dǎo)學(xué)單”的形式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，具體操作如下。

1.自制微課

常規(guī)教學(xué)中老師的層層引導(dǎo)、師生的互動、及時反饋等在微課中都無法實現(xiàn)。因此，微課的設(shè)計必須轉(zhuǎn)換思路。首先，采用北師大版微課的方式，將學(xué)習(xí)目標前置，讓學(xué)生和家長明確目標，有的放矢。其次，結(jié)合低段一至三年級孩子的年齡特點和知識能力基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容上緊扣重點、更加精準。延續(xù)北師大版教材“情境+問題串”的特點，教學(xué)者自制微課的設(shè)計要注意目標前置、緊扣重點、縮短時長等特點。學(xué)生在微課過程中可隨時暫停思考、靈活控制。因此自制微課時長都控制在5 分鐘左右。

2.導(dǎo)學(xué)單

為鞏固學(xué)習(xí)的成效，避免學(xué)生看過就忘，讓學(xué)習(xí)過程更加完整，可以結(jié)合每一節(jié)微課，制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單上有明確的預(yù)習(xí)目標，以及與相關(guān)課時內(nèi)容重難點對應(yīng)的鞏固練習(xí)和實踐活動。如人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第三單元“生活中的數(shù)”的教學(xué)中，在第二課時就可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標，制定相應(yīng)的課時導(dǎo)學(xué)單。

（三）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

線上學(xué)習(xí)為分散化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生自控力不強，因此組織重于上課，他們的學(xué)習(xí)積極性十分關(guān)鍵。教學(xué)者需要把更多的精力從研究如何上好課轉(zhuǎn)移到研究如何調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性上來。具體可以從以下幾方面入手。

1. 設(shè)計線上提問，培養(yǎng)學(xué)生提問力

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹诤闷嫘牡尿?qū)使下去提問是兒童的天性，兒童提問力不僅是兒童發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，還包括兒童提問的內(nèi)在動力和保持提問意識的能力。而元認知是對認知的認知，是在解決外部問題的認知過程之上運行的用以解決自身內(nèi)部認知問題的認知過程，即個體對自己認知活動的自我意識、自我評價、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。結(jié)合北師大3.0 版微課，從不同的元認知訓(xùn)練角度做提問設(shè)計，建構(gòu)提問動力體系，形成提問的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問力，學(xué)生自己解決提出的問題。首先，將目標前置：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我要知道什么？”“上課前我要做好哪些準備？”其次，在學(xué)生觀看視頻過程中提問并和學(xué)生互動：“我能提出問題嗎？能自己解決嗎？”“為什么要這么做？”“這些方法哪些是我已經(jīng)想到的，哪些是新學(xué)的？”“不同的方法有相同的地方嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進行主動參與、嘗試探索，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的元認知能力。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行提問，讓學(xué)生的提問更有價值，減少無效提問，當學(xué)生習(xí)慣于自我思考與分析，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動后，線上學(xué)習(xí)的成效也會事半功倍。

2.從實際生活入手，將數(shù)學(xué)知識融入實踐活動

利用在家學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，設(shè)計結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實踐活動。比如，一年級實踐活動“數(shù)數(shù)生活中的‘100’”訓(xùn)練學(xué)生用不同的方法數(shù)數(shù)，從喜歡的東西入手，學(xué)生有數(shù)食物的，有數(shù)麻將的，有數(shù)錢的……數(shù)得不亦樂乎，家長也反饋說這節(jié)課學(xué)生對數(shù)數(shù)的方法印象深刻，喜歡這樣的上課形式。具體活動設(shè)計如表一所示，形成的相關(guān)成果如圖1 所示。

圖1

表一 數(shù)學(xué)知識融入生活實踐活動設(shè)計安排表

3.進行階段性總結(jié)，適時激勵

教師按時按階段地對學(xué)習(xí)進行評價，通過組織線上計算大賽，對學(xué)生進行評估和總結(jié)；或采用線上頒獎的形式，通過頒發(fā)線上電子獎狀，對各方面表現(xiàn)突出、在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有顯著進步的學(xué)生及時進行激勵。

4.線上家訪，建立線上學(xué)習(xí)的家校共同體

教師可以通過線上家訪，和家長線上交流，了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況，關(guān)愛學(xué)生的情況。偶爾采用直播上課、語音視頻互動的形式，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，拉近師生距離，讓線上學(xué)習(xí)更有溫度。

（四）落實學(xué)習(xí)反饋

教師在進行作業(yè)的訂正與反饋時，應(yīng)注意“交流重于作業(yè)”，即一方面要科學(xué)合理布置，按照學(xué)習(xí)進度，基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，同時也要更有針對性地進行指導(dǎo)評價，多問幾個為什么；另一方面，重質(zhì)不重量，通過教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)交流分享活動等方式，鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及自我表達溝通的習(xí)慣。學(xué)習(xí)后的鞏固練習(xí)，可以采用“集體講解+互動點評+一對一反饋”的方式，以此節(jié)約時間，提高效能。還可以通過矯正性反饋教學(xué)，提高學(xué)生在家學(xué)習(xí)的效率，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師選擇自己認為簡便高效的反饋方式，比如截屏或錄屏，每節(jié)課后，會有相應(yīng)的作業(yè)講解圖片或小視頻，對學(xué)生進行集體指導(dǎo)。利用班級群，與學(xué)生、家長互動點評，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的個體，有一對一的針對性反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題、糾錯講解。也可選擇不同的網(wǎng)絡(luò)平臺進行直播，比如，ZOOM、騰訊會議、釘釘?shù)取?/p>

綜上所述，疫情期間的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的面對面管控大大減少了，也沒有了在校學(xué)習(xí)時那種比學(xué)趕幫超的校園學(xué)習(xí)氛圍，那么，適當調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式，把更多的精力用于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力才是教師面對疫情應(yīng)該去思考和實踐的。