基于慕課的《學術(shù)英語寫作》混合式教學模式研究

鐘 瑩

（廣東財經(jīng)大學外國語學院 廣東 廣州 510320）

混合式教學是網(wǎng)絡化學習催生出的一種新型教學模式，同時也是一種教學策略。[1]通過將傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學與以學生為中心的網(wǎng)絡在線學習相結(jié)合，可以最大限度地發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂和在線學習的優(yōu)勢，促進教學目標的達成。

一、混合式教學的相關理論

顧名思義，混合式教學的理論基礎混合了多種學習理論基礎，具體包括：行為主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、關聯(lián)主義學習理論。如圖1所示：

圖1 混合式教學的理論基礎

1.行為主義學習理論

行為主義學習理論認為學習是一種“刺激—反應”的活動，在外界環(huán)境的不斷刺激下，才可以產(chǎn)生正確的反應[2]，因此對行為主義來說，學習是一個由諸多步驟銜接而成的過程，而人類只有在一定的外部環(huán)境刺激下，才能有所反應。通過對行為主義學習理論的深入探索，Skinner進一步提出程序教學理論，認為學習者要想掌握知識，必須經(jīng)過一系列的學習程序。以此為基礎，提出可以先將教材內(nèi)容劃分為小的教學模塊，再根據(jù)邏輯順序?qū)澐殖鰜淼慕滩哪K加以編排，使教學過程由淺入深、循序漸進，使每個學生都能有序完成每個單獨教學模塊所設立的行為目標。[3]51但程序教學理論也存在局限性，其忽略學生的主觀能動性，有明顯的機械性和孤立性。

2.建構(gòu)主義學習理論

作為認知理論的一個重要分支，建構(gòu)主義認為：在與周圍環(huán)境不斷互動的過程中，人的認知漸漸形成相關的知識概念，從而自身的認知能力也得到提升[3]52，因此，就教師的角色而言，更應該發(fā)揮出腳手架的作用，不僅要設計好的教學環(huán)境，還要提供豐富的學習資源，從而促使學生成為知識的主動探索者，最終在教師搭建的腳手架的基礎上，主動、自覺地加工處理獲得的新信息。同時，在當今信息化發(fā)展的時代，計算機網(wǎng)絡與通信技術(shù)成為一種強有力的理想認知工具[4]，可以大大地提高學生的認知能力。因此，在建構(gòu)主義學習理論的指導下，混合式學習模式會優(yōu)化各教學元素的組合，促進學習者知識的自覺建構(gòu)，從而促進學習效率和學習效果的提高。

3.關聯(lián)主義學習理論

關聯(lián)主義理論在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下解釋和描述了學習現(xiàn)象，強調(diào)節(jié)點和信息源間的流通性。[5]因為學習不是靜態(tài)的、單向的，而是動態(tài)的、交互性的，所以在互聯(lián)網(wǎng)時代的學習更加注重協(xié)作，即節(jié)點間的連接。學習者需要掌握的不僅是知識本身，更要掌握獲取知識的途徑，以及與其他學習者之間的聯(lián)系。當今電子科技的發(fā)展使知識變得越來越“碎片化”，若想習得系統(tǒng)的知識，必須把散落在知識網(wǎng)絡的各個節(jié)點都連通聚合起來，才能形成自身的知識體系。

二、基于慕課的混合式教學模式特點

混合式教學模式的發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程資源和平臺的支持，慕課就是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育高度融合的產(chǎn)物。雖然中國的慕課發(fā)展起步較晚，但是卻更適合本土教育發(fā)展，如“中國大學MOOC”平臺上推出的國家精品課程、各高等學府推出的優(yōu)質(zhì)課程、名師專欄等，這樣的平臺使學習者可以輕松獲得優(yōu)秀課程，并且也提供了很好的軟件和硬件來滿足教學的開展。

混合式教學模式簡單來說是將線下和線上教學融合的一種教學模式，它是教學資源、教學方式、教學環(huán)境、評價方式等各方面在教學過程中的混合。

1.教學資源的混合

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，帶來了知識和信息的多元性和泛在性，教材已不再是唯一的知識來源。慕課平臺上的課程資源非常豐富，授課模式系統(tǒng)完善，很多高等學府紛紛在慕課平臺上推出自己的課程。以《學術(shù)英語寫作》為例，在“中國大學MOOC”平臺上進行關鍵字搜索，搜索出來的就有：山東大學、北京第二外國語學院、北京工業(yè)大學等高校提供的課程資源。同時各高校的慕課提供課程課件，作為課堂教學內(nèi)容的補充資源，這樣便實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。與傳統(tǒng)的視頻課程相比，不同于傳統(tǒng)線下教學場景的簡單再現(xiàn)，慕課是由專業(yè)的教學團隊設計出來，更適合線上學習的視頻資源。一般來說，慕課的視頻時長大概是9—15分鐘左右，并且劃分不同的主題，每個主題下有1—4個短視頻構(gòu)成。這樣不僅方便學生按照自己的需求規(guī)劃學習時間和進度，并且隨時可以定位到上次學到的地方。

盡管慕課平臺上有大量的適合學生學習的資源，但僅依靠學生的自主性去學習，會造成資源的浪費，還需要教師根據(jù)實際需求，自行設計課程視頻或音頻對慕課資源進行補充，以實現(xiàn)課程資源的最大利用率，同時也減輕了老師的工作量。

2.教學方式的混合

在知識傳授的過程中，教師具有課堂組織者、學習指導者、問題咨詢者等多重身份。[6]教師可以通過支架式教學策略，逐步引導學習者掌握和理解所學知識，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在技能。學生才是學習的主體，混合式教學鼓勵學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而品嘗獲取知識的愉悅。通過慕課平臺，可以促進混合式教學有效開展，學生除了學習學校課程，還可以主動探尋更多優(yōu)質(zhì)的線上課程作為補充學習。當然，并不是每個學生都能有高度的自主性和自覺性，師生時空分離使學習失去監(jiān)控，學習效果難以保證。因而，教師需要傾注更多的時間和精力，對學習活動進行跟蹤、評價、反饋、指導，既要設計好網(wǎng)絡課程學習計劃，又要引導學生自主完成線上課程，幫助學生樹立良好的自主學習能力。[7]

3.教學環(huán)境的混合

混合式教學的環(huán)境主要是虛擬環(huán)境與實體環(huán)境的混合。教師在教學過程中可以融入線上教學資源，并且將課堂學習的一些環(huán)節(jié)延伸到課外進行。在課后，學生可以繼續(xù)利用慕課平臺進行學習和討論交流，可以大大減輕教師工作負擔，并且提高學生的學習效率和學習效果。

“中國大學MOOC”平臺上可以實現(xiàn)在線學習、在線合作、線上指導、線上考試及線上反饋，為了更適合泛在學習的時代特征，還開發(fā)出相應的手機應用，方便學習者不管何時何地都可輕松獲得教學資源。在非虛擬的課堂教學過程中，當學習者遇到困難和問題時，教師的授課可以為其提供一定的指導和幫助。雖然慕課平臺上也有教師答疑解惑，但是需要學生留言并等待，這種回答是非即時性的，等待回答的時間會影響學習者的學習效果。另外，平臺上可能只是簡單淺顯地回答學生的問題，對于學生思維方式并無指導意義。而現(xiàn)實課堂中，學生能夠及時獲得相應的指導。

4.教學評價的混合

教學評價是教學過程的重要一環(huán)，科學合理的教學評價不僅可以了解學生自身學習情況，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，還可以從側(cè)面反映出教學過程中存在的問題，從而調(diào)節(jié)教學方向。混合式教學模式是將形成性評價和總結(jié)性評價融合起來（如表1所示），在教學過程中，教師根據(jù)教學目標在每一次課程中設置相應的作業(yè)，通過學生的作業(yè)了解學習的情況，從而調(diào)整學習進度，或是課上提出問題，讓學生回答。在學期課程結(jié)束之后，為了鑒定成效，對學生進行總結(jié)性評價很有必要，通常采取課程考試或考察兩種形式。

表1 教學評價方式

“中國大學MOOC”上的慕課除了要求學習者完成測試和作業(yè)，還要在課程學完后再進行考試和考察。只有當學習者學完課程，并完成規(guī)定作業(yè)和考試，才能得出最終分數(shù)，而分數(shù)也將決定學習者是否能拿到認證證書。

三、基于慕課的《學術(shù)英語寫作》教學模式的構(gòu)建

1.教學體系設置及特點

課程總體目標是為學生的畢業(yè)論文寫作做基本的準備工作，讓學生了解畢業(yè)論文的目的、特點和專業(yè)方向類別，提高學生對學術(shù)寫作與日常寫作的差異的認識，培養(yǎng)學生的學術(shù)寫作能力。通過《學術(shù)英語寫作》課程的學習，學生可以了解和掌握學術(shù)英語寫作的方法，為學術(shù)論文及畢業(yè)論文寫作課程打下基礎，也為國外大學寫作課程做好準備。如圖2所示：

圖2 學術(shù)英語寫作教學流程圖

2.教學模式的框架

根據(jù)對慕課平臺的研究，構(gòu)建出基于慕課的混合式教學模式框架，本模式主要分為前期分析、教學活動設計、考核評價設計三大部分，如圖2所示：

圖3 基于慕課的混合式教學模式的框架

3.教學活動的實施

混合式課堂活動主要由課前、課中、課后三部分構(gòu)成。學生課前學習的知識，屬于初步表層的，要想掌握真正的技能，還需要對表層知識進行內(nèi)化。這個整合內(nèi)化的過程，需要依靠教師的引導和指引，在課堂經(jīng)過互動和協(xié)作共同完成，最終達到學習目標。

4.存在的問題和改革方向

在基于慕課的混合式教學當中，從客觀層面來看，還存在一些問題，如網(wǎng)絡課程對學習工具有所要求，并且課程依賴于互聯(lián)網(wǎng)，如果網(wǎng)絡不暢，會引起師生互動開展困難。從主觀層面來看，由于是遠程在線教育，教師無法及時觀測到學生學習狀態(tài)，這要求學生有高度的自我管理能力和自主學習自能力。課堂互動是最基本、最重要的教學方式，但部分學生在網(wǎng)絡課堂中缺乏積極性，甘當聽眾，甚至開小差，這些都會嚴重影響學習效果。

因此，如何基于慕課的混合式教學模式進行教學活動設計，怎樣在課堂保持學生的學習熱情，提高學習積極性，保證教學質(zhì)量，是今后研究的重點。首先，要保證學習渠道的多元性和易得性，充分發(fā)揮手機學習功能，并且在遇到網(wǎng)絡不穩(wěn)定的情況下可以立即啟動備選方案。其次，要發(fā)揮學生的主觀能動性，刺激學生學習動機，設計自學任務清單非常重要，在一開始可以設計得簡單一些，防止學生產(chǎn)生畏難情緒，之后可以慢慢增加挑戰(zhàn)性，并在學生完成任務中給予一定的支持和指引。最后，可以從教學評價入手，提高學生學習自主性，課堂實行積分激勵制度，鼓勵學生積極發(fā)言回答問題。

四、結(jié)語

慕課的出現(xiàn)不僅是一場科技變革，更是一場教育革命。將慕課教學應用于混合式教學，對于促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動教育公平，彌補慕課的局限性具有重要的現(xiàn)實意義。慕課線上資源和線下課堂教學相輔相成，相得益彰，突破了傳統(tǒng)片面地將教學目標局限于知識獲得方面，并將重心放在培養(yǎng)學生自主學習能力上，對學生知識的理解和技能的掌握都有很大的提升。