淺談科技館展品輔導(dǎo)詞的編寫

林秋鴻

關(guān)鍵詞：科技館;展品展項(xiàng);輔導(dǎo)詞;少年兒童

近年來，科技場館逐漸成為社會公眾尤其是青少年進(jìn)行科普教育的主陣地，相較于學(xué)校教育而言，科技場館最大的優(yōu)勢就是擁有眾多的展品展項(xiàng)，輔導(dǎo)員在工作中將會面臨“如何向參觀者介紹這些展品展項(xiàng)”“如何利用這些展品展項(xiàng)開展活動”等問題，而想要做好展品展項(xiàng)的介紹工作，輔導(dǎo)詞的編寫是第一步。下面就從基本原則和結(jié)構(gòu)兩方面淺談輔導(dǎo)詞的編寫。

一、輔導(dǎo)詞編寫的基本原則

（一）科學(xué)性

科技場館的主要目的是弘揚(yáng)科學(xué)精神，普及科學(xué)知識，傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法。展品展項(xiàng)作為科技館內(nèi)最重要的教育資源，在撰寫輔導(dǎo)詞時(shí)，必須注重其科學(xué)性。所謂科學(xué)性，即輔導(dǎo)詞的內(nèi)容要符合客觀事實(shí)，不能隨意捏造。輔導(dǎo)詞中涉及的專業(yè)詞匯、科學(xué)原理、歷史事件等內(nèi)容的描述都要準(zhǔn)確無誤。對于某些還未有定論的事件，如恐龍滅絕的原因有多種版本，隕石撞擊說、火山爆發(fā)說等等，但目前尚未有定論。這種情況，在撰寫過程中更加應(yīng)該尊重歷史和科學(xué)資料，全面歸納整理，不應(yīng)該以個(gè)人理解隨意加工，妄下結(jié)論。

（二）通俗性

在編寫輔導(dǎo)詞時(shí)，既要重視其科學(xué)性，又要重視其通俗性。輔導(dǎo)詞是通過輔導(dǎo)員的嘴說給觀眾聽的，是為了“聽”而寫的，如果輔導(dǎo)詞過于書面化，觀眾可能無法在第一時(shí)間接收到輔導(dǎo)員想要傳達(dá)的信息，這樣輔導(dǎo)效果就會大打折扣。因此在編寫輔導(dǎo)詞時(shí)，要讓觀眾聽得懂并且聽得好。應(yīng)該多使用日常詞匯和淺顯易懂的語言，盡量不使用拗口、艱澀的詞語和諧音字，避免容易產(chǎn)生歧義的語句，多用短句代替長句，以便輔導(dǎo)員說起來順口，觀眾聽起來輕松。

（三）趣味性

一篇輔導(dǎo)詞想要始終吸引觀眾的注意力，其趣味性尤為重要，特別是對于少年兒童來說，枯燥乏味的科學(xué)知識容易讓其喪失聽講的欲望。想要提升輔導(dǎo)詞的趣味性，可以從以下幾方面著手：（1）幽默風(fēng)趣、有親和力的輔導(dǎo)風(fēng)格可以快速拉近與觀眾問的距離;（2）適當(dāng)?shù)貙⒂腥さ墓适氯谌胼o導(dǎo)講解中;（3）輔導(dǎo)過程中根據(jù)主題可穿插小游戲、小實(shí)驗(yàn)等，既能活躍氣氛，又能加深對知識的理解;（4）提出符合觀眾認(rèn)知的問題，不僅能夠使觀眾的注意力高度集中，還能調(diào)動積極性，尤其是對于一些表現(xiàn)欲望極高的兒童，答對問題獲得表揚(yáng)能夠提高自信心。

（四）靈活性

好的輔導(dǎo)詞不應(yīng)該是千篇一律的，而是要根據(jù)輔導(dǎo)對象的年齡、文化層次、興趣點(diǎn)等有所區(qū)別。科技館的參觀群體大體可以分為普通觀眾、學(xué)生團(tuán)體、家庭觀眾、貴賓等幾大類，一般輔導(dǎo)員在開始輔導(dǎo)前就已經(jīng)可以確定參觀者屬于哪類群體，這樣就可以按照對象的整體情況對輔導(dǎo)詞進(jìn)行調(diào)整。以學(xué)齡前兒童團(tuán)體為例，他們是參觀科技館的主要群體，相對于其他觀眾群體，兒童具有求知欲旺盛、興趣濃厚等特點(diǎn)，但是注意力難以集中，這就需要輔導(dǎo)員用生動有趣的語言，適當(dāng)借助游戲的手段，將他們的注意力吸引過來。

二、輔導(dǎo)詞的結(jié)構(gòu)

輔導(dǎo)詞的結(jié)構(gòu)與普通文章的結(jié)構(gòu)基本相同，由開頭（引出展品）、中間（分析展品）和結(jié)尾（延伸展品）三個(gè)部分組成，開頭吸引觀眾注意力、引發(fā)好奇;中間充實(shí)內(nèi)容、形成高潮;結(jié)尾升華主題、發(fā)人深省。

（一）開頭

俗話說：“好的開始是成功的一半?！陛o導(dǎo)詞的開頭，為整篇輔導(dǎo)詞確定基調(diào)，對引出下文起到十分重要的作用。一般的展品輔導(dǎo)都是從打招呼和自我介紹開始的，而后就正式開始對展品的介紹。開頭可以大致分為下列幾種情況：

（1）開門見山。這種方法是一開始就直奔主題，把要介紹的展品主題直接告訴觀眾，例如“各位觀眾朋友們大家好，今天我要輔導(dǎo)的展品是……”這種開頭一下子就能吸引觀眾的注意力，不會跑題。

（2）操作體驗(yàn)。有些互動性很強(qiáng)的展品，可以直接從觀眾體驗(yàn)開始。以展品“時(shí)空隧道”為例，它與腦科學(xué)相關(guān)，并且涉及內(nèi)耳前庭等專業(yè)詞匯，不好理解，直接讓觀眾進(jìn)入“隧道”中，在穿越時(shí)空隧道的過程中，大多數(shù)人會有明顯的暈眩感，有點(diǎn)類似平時(shí)暈車或是暈船的感覺，從而引發(fā)“為什么”的思考，這時(shí)再將原理告知，觀眾自然恍然大悟。

（3）故事引入。這種方法就是開頭講一個(gè)故事，通過故事將觀眾帶入到自己所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓觀眾想知道故事的發(fā)展以及結(jié)果。以展品“柔和的電擊”的輔導(dǎo)詞為例：1752年6月的一天，美國費(fèi)城的郊區(qū)烏云密布、電閃雷鳴，在大多數(shù)人都想著趕緊跑到室內(nèi)躲避這可能到來的雷雨時(shí)，而富蘭克林和兒子威廉卻在草地上興致勃勃地放著風(fēng)箏，風(fēng)箏線是用麻繩做的，繩子下端綁了一段絲帶，絲帶上系著一把銅鑰匙。富蘭克林對著兒子大喊：“威廉，拉緊風(fēng)箏線。”此時(shí)，一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)原本光溜溜的麻繩，此時(shí)上面的纖維都“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來，這是麻繩帶電的信號。突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個(gè)“z”字，接著一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，立即感受到了一種恐怖的麻木感，而他卻欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電了。”這就是著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的故事，這一故事曾被作為語文教科書里的內(nèi)容而得到了廣泛傳播，但是這個(gè)故事是個(gè)傳言還是真有其事呢？觀眾可以通過展品感受電擊的威力，從而思考故事的真實(shí)性。

（4）提出問題。以展品“天文AR”的輔導(dǎo)詞為例：你對我們賴以生存的地球有多少了解呢？當(dāng)看到晝夜更替、四季交換時(shí)，你問過為什么嗎？或許你知道地球所處的太陽系有八大行星，但是你知道它們分別處于太陽系的哪個(gè)位置以及它們的大小嗎？以一系列的問題開始，能夠考察觀眾對相關(guān)知識的掌握程度，調(diào)用既有知識體系在腦海中思考問題的答案，而后輔導(dǎo)員再進(jìn)行講解，觀眾會將講解內(nèi)容與既有知識相對照，留下更加深刻的印象。對于一些低齡觀眾，可以通過猜謎語的方式引出展品，例如：有一個(gè)謎語請大家來猜猜看，“小花瓶，開百花，用手一轉(zhuǎn)，千變?nèi)f化”。觀眾猜出謎底，自然就知道是哪件展品了，這種方式能夠增加輔導(dǎo)詞的趣味性、互動性。

輔導(dǎo)詞的開頭多種多樣，以上列舉的只是比較常見的幾種，編寫時(shí)要根據(jù)展品的具體情況進(jìn)行選擇。